Когнитивное развитие ребенка 8 лет

Физическое и когнитивное развитие детей в возрасте от 6 до 10 лет | Медицинский порта

Источник

ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Введение

В
современных условиях возрастают нагрузки на сенсорные системы школьников из-за
увеличения объема поступающей информации, интенсификации учебной деятельности,
повышения требований к точности и скорости когнитивных процессов, что негативно
влияет на состояние зрительной сенсорной системы [12, 16]. Успешность обучения
в школе во многом зависит от того, насколько развиты у ребенка память и
внимание, насколько зрелыми являются структуры мозга, обеспечивающие
зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторные координации и
произвольную регуляцию многих видов деятельности ребенка, связанные с процессом
обучения [10]. Исследования когнитивного развития детей предшкольного и
младшего школьного возраста, проведённые в последнее десятилетие,
свидетельствуют о недостаточном развитии у них значимых психофизиологических
функций [1, 2]. Так, проведённый нами сравнительный мониторинг психофизиологического
развития дошкольников (14 лет наблюдений) показал, что имеется тенденция к
увеличению количества детей с низким уровнем развития наглядно-образного
мышления, а будущих первоклассников с высоким уровнем развития мышления
становится всё меньше. Отмечена тенденция к снижению количества детей с хорошим
уровнем развития памяти. Особую озабоченность вызывает формирование
произвольного внимания. За годы наблюдений наибольшее количество отклонений
отмечено в развитии именно этого психического процесса [1].

Выявленные особенности могут
свидетельствовать об особом темпе формирования психических процессов у детей,
проживающих в условиях северных территорий. Особенно актуальны для
детей-северян специфичные характеристики визуальной среды: дефицит освещенности,
резко выраженная фотопериодичность [3]. Искусственный световой климат, в
котором дети-северяне находятся длительный период времени года, не способствует
поддержанию зрительных функций на должном уровне. Зрительная система детей с
косоглазием и амблиопией наиболее подвержена неблагоприятным воздействиям,
особенно в сенситивный период развития, к которому относится предшкольный и
младший школьный возраст. Дети с косоглазием и амблиопией представляют собой
наиболее многочисленную и постоянно пополняющуюся группу. Известно, что у них в
процессе познавательной деятельности доминирует зрительное восприятие, что
негативно сказывается на объеме, скорости и качестве обработки получаемой
информации [6].

Цель
исследования — выявить особенности развития
психических процессов у детей с нарушениями зрения.

Материал и
методы исследования

В диагностике приняли участие
86 человек (42 мальчика и 44 девочки) 7-8 лет городов Архангельска,
Северодвинска и Новодвинска. Контрольную группу составили 42 ребенка (20
мальчиков и 22 девочки) с нормальным зрением, экспериментальную — 44 с
косоглазием и амблиопией (22 мальчика и 22 девочки). Диагноз устанавливался
врачом-офтальмологом. Исследование проводилось в первой половине дня, при
хорошем самочувствии детей, со стандартизированной словесной инструкцией.
Обследование детей проводилось с информированного согласия родителей.

Исследование
уровня развития наглядно-образного мышления проводилось с использованием
Цветных матриц Дж. Равена. При анализе результативности применялась общепринятая
количественная оценка в баллах: IV высший уровень успешности — 28 и более
баллов; III уровень (средняя норма) — 27,9-23 балла; II уровень (низкий) —
22,75-17,5 баллов; I уровень (самый низкий) — 17 и менее баллов [5].

Для изучения развития вербальной
памяти и внимания применялась методика «Заучивание
10 слов» А.Р. Лурия [4]. Оценивался объем памяти
(хороший, средний и низкий) и развитие внимания — устойчивость и отклонения
(неустойчивость, истощаемость, расторможенность).

Статистическая обработка данных.
Проверка нормальности распределения проводилась с помощью пакета прикладных
программ SPSS 17.0 for Windows. Распределение на нормальность проводилось с
использованием критерия Шапиро-Уилка. Распределение данных соответствовало
критериям нормальности, поэтому для выявления различий между показателями у
сравниваемых групп применялись параметрический t-критерий Стьюдента для
независимых выборок. Критический уровень значимости (р) при проверке
статистических гипотез в исследовании принимали равным 0,05 [8].

Результаты
исследования и их обсуждение

Исследования отечественных
психологов показывают, что мыслительная деятельность слепых и слабовидящих
детей, развивается по тем же закономерностям, что и мышление нормально видящих
[8]. Хотя ограничения чувственного опыта замедляют интеллектуальное развитие и
изменяют в немалой степени содержание мышления, его сущности они изменить не
могут. При дефектах зрения формирование видов мышления проходит те же этапы,
что и в норме. В то же время доказано своеобразие развития мыслительных
операций у детей с косоглазием и амблиопией. Представления о предметах у них
неполны, что затрудняет выполнение мыслительных операций сравнения, обобщения,
классификации. Исследования показали, что дети с косоглазием и амблиопией,
предпочитая визуальную ориентацию, не используют сохранные анализаторы для
восполнения недостающей зрительной информации. Доказана рассогласованность в
действиях глаза и руки, в результате чего не происходит слияния зрительного и
осязательного образов при овладении сенсорными эталонами [7].

Ведущим типом мыслительной
деятельности детей 7-8 лет является наглядно-образное мышление, и его дефицит
приводит к трудностям в формировании вербально-логического мышления,
необходимого уровня сформированности понятий, обобщающей мыслительной
деятельности, функций анализа и синтеза.

Диагностика развития
наглядно-образного мышления показала, что в группе «норма»
26% детей
справились с тестом на высоком уровне, 60% — на среднем, 14%  — на низком уровне успешности. Очень низкий уровень
(I уровень) в данной группе не выявлен. В экспериментальной группе высокий
уровень показали 52% детей, средний — 34%, низкий — 9%. Очень низкий уровень
выявлен у 5% детей. При статистической обработке данных с использованием
параметрического t-критерия Стьюдента были выявлены статистически значимые
межгрупповые различия: дети с косоглазием и амблиопией справились с тестом
Равена хуже, чем их нормально видящие сверстники  (t = -2,427, df = 83, p = 0,017).

Результаты исследования
показали, что в отличие от контрольной группы в экспериментальной группе
отмечен больший процент детей как с высоким, так и с низким уровнем развития
наглядно-образного мышления, причем очень низкий уровень выявлен только среди
детей с нарушениями зрения. Испытуемые группы «норма»
в
основном выполнили тест Равена со средней успешностью. Полученные нами
результаты диагностики детей с амблиопией и косоглазием  отличаются от данных исследования
слабовидящих школьников, которые показали более низкий уровень решения
матричных задач по сравнению с нормально видящими сверстниками (55,9 и 72,6 %
правильно решенных задач соответственно) [8].

Развитие памяти определяет
успешность познавательной деятельности и обучения. Ребенок с низким уровнем
развития памяти плохо запоминает материал и инструкции учителя, трудно
усваивает устную информацию, у него сложнее формируются школьные навыки.
Результаты исследования развития вербальной памяти в контрольной группе выявили
хороший уровень у 24% детей, средний — у 67%, низкий — у 9%. В экспериментальной
группе хороший уровень развития памяти показали 54% детей, средний — 36,5%,
низкий — 9,5%.

Исследование выявило, что в
экспериментальной группе больше детей с хорошим уровнем развития вербальной
памяти, чем в контрольной. Испытуемых с низким уровнем развития памяти —
одинаковый процент в обеих группах. Результаты согласуются с данными
отечественных ученых, полученных при исследовании памяти слепых и слабовидящих
детей [8]. Больший объём слуховой памяти у детей с нарушениями зрения можно
объяснить тем, что им приходится запоминать и держать в своей памяти материалы,
которые не требуется помнить зрячему.

Существенную роль в регуляции
интеллектуальной деятельности играет внимание — одна из важнейших
психофизиологических функций, обязательное условие успешности обучения. Как
отмечает Д.А. Фарбер, «роль внимания состоит в
создании общей мобилизационной готовности к деятельности и ее избирательной
функциональной организации в соответствии с конкретными задачами и
потребностями» [9]. Исследованиями отечественных ученых
[2] было показано, что качественный скачок в созревании регуляторных систем
головного мозга происходит в период от 6 до 7 лет, а об относительной зрелости
этих систем можно говорить лишь с 7-8 лет. Развитие внимания связано с
формированием волевых, интеллектуальных и эмоциональных свойств личности,
протекает в условиях активной деятельности и при дефектах зрения имеет те же
закономерности, что наблюдаются и у нормально видящих. Результаты исследования
особенностей внимания в контрольной группе показали, что устойчивое внимание
имеют 36% школьников, неустойчивое — 17%, истощаемость — 14%. Расторможенность
выявлена у 33% учащихся группы «норма». В
группе детей с нарушением зрения устойчивое внимание выявлено у 34%,
неустойчивое — у 11%, истощаемость — у 7%. Расторможенность диагностирована у
48% детей.

При изучении особенностей
внимания была отмечена схожая тенденция: в экспериментальной группе больше
детей с устойчивым вниманием, чем в контрольной. Однако среди испытуемых с
нарушениями зрения выявлен больший процент детей с расторможенностью.

Заключение

Таким образом, результаты
исследования выявили статистически значимые межгрупповые различия в уровне
развития наглядно-образного мышления школьников с нарушениями зрения и их
нормально видящих сверстников. Установлено, что дети с нарушением зрения чаще
демонстрируют результаты, близкие к верхней или нижней границе нормы, чем
средний уровень, а школьники контрольной группы, напротив, чаще выполняют
тестовые задания на уровне средней нормы. Среди учащихся с косоглазием и
амблиопией выявлен больший процент детей с расторможенностью нервных процессов.

Рецензенты:

Соколова Л.В., д.б.н., профессор,
профессор кафедры биологии и экологии человека Института естественных наук и
биомедицины ФГАОУ ВПО «Северный (Арктический)
федеральный университет имени М.В. Ломоносова», г.
Архангельск.

Гудков А.Б., д.м.н., профессор,
заведующий кафедрой гигиены и медицинской экологии, ГБОУ ВПО «Северный
государственный медицинский университет» Минздравсоцразвития
РФ, г.Архангельск.

Библиографическая ссылка

Попова Е.В., Зотова А.А., Волокитина Т.В. ОСОБЕННОСТИ КОГНИТИВНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 7–8 ЛЕТ
С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
// Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.;
URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=12492 (дата обращения: 14.02.2021).

Источник