Коррекция поведения ребенка 8 лет

Трудный ребенок: как найти к нему подход

Когда родители и педагоги пасуют перед детьми и их нестандартным поведением, то нередко записывают своих питомцев в «трудные». На самом деле, важно понять, в чем особенности каждого конкретного случая, почему именно он кажется проблемным и как справляться с трудным ребенком.

Каких детей относят к «трудным» и способы коррекции поведения

Агрессивный ребенок

О том, что у их детей случаются приступы агрессии, родители обычно узнают от воспитателей, учителей или соседей. «Ваша Мила опять дралась», — сообщают отцу девочки, когда он вечером забирает дочь из детского сада. «Ваш Алексей грубил классному руководителю», — читает мать в дневнике сына. И за всем этим стоят какие-то причины. Агрессия может выражаться в словах и действиях. Агрессивные дети недооценивают собственную враждебность. При этом окружающих считают врагами. Им свойственно винить в собственном поведении людей и обстоятельства. С себя же ответственность они снимают и не думают о последствиях своих поступков. Они не понимают, что другим может быть обидно и больно.

Чаще всего причинами агрессивных проявлений у детей являются:

  • неуверенность в себе и ощущение внешней угрозы. Ребенок боится быть побежденным, уязвленным, обиженным и, чтобы избежать роли жертвы, атакует сам;
  • желание обрести самостоятельность и самоутвердиться. И тогда агрессия -способ избавиться от опеки взрослых;
  • подражание старшим. Ребенок действует по образцу — к примеру, видит, как старшие мальчишки обижают малолетку, и поступает так же;
  • агрессия родителей (угрозы, оскорбления, телесные наказания);
  • повышенная возбудимость и избыток энергии, которой нужен выход;
  • желание привлечь к себе внимание, потребность в любви;
  • неумение контролировать свои эмоции и выстраивать мирные отношения с окружающими;
  • стремление доминировать в коллективе и продемонстрировать собственное превосходство. К примеру, мальчики посредством драк стараются занять лидирующее положение в классе или дворовой компании.

Психологическая коррекция:

Следует развивать в детях умение «перенаправлять» агрессию социально приемлемыми способами. Выход агрессивности можно дать через активные игры и спорт. Необходимо развивать навыки коммуникации и показывать модели неагрессивного поведения в различных ситуациях. Родители должны оценивать не самого ребенка, а его поступки, т.е. говорить не «ты плохой», а «это ты сделал плохо». А затем объяснить, что за подобными действиями последует.

Демонстративный ребенок

Он старается все время быть в центре внимания, как актер на сцене — все делает напоказ. Поэтому все его действия заметные и яркие, а любые проявления -гипертрофированные. И неважно, шалит такой ребенок, капризничает, играет, корчит рожицы, внимает чему-либо — все будет сделано нарочито и таким образом, чтобы окружающие обязательно заметили и отреагировали. Ведь он дает понять, что ему важно почувствовать интерес к себе. За демонстративным поведением скрываются недостаток любви и ласки со стороны родителей, а также потребность в заботе, дефицит общения, неумение контактировать со сверстниками и повышенная тревожность.

Призывать к порядку и стыдить «доморощенного актера» бесполезно, ведь он уже добился своего — на него обратили внимание. И какое именно — осуждение это или одобрение — ребенку в принципе безразлично. Ему важно, что он смог вызвать эмоциональную реакцию у взрослых. А вот наказанием для него является игнорирование.

Психологическая коррекция:

Действуйте по принципу: уделяйте внимание ребенку тогда, когда он «хороший», и не замечайте, когда «плохой». А еще приобщайте его к занятиям различными видами творчества, чтобы такие дети могли реализовать свою демонстративность и направить ее в нужное русло. Подойдут занятия танцами, музыкой, живописью и т.п.

Гиперактивный ребенок

Такого наверняка легко узнает каждый. Он непоседлив, энергичен и неуправляем. Конечно, многие дети активны и подвижны, однако при гиперактивности эти качества гипертрофированы. И проблема в том, что ребенок не может себя контролировать и сдерживать. Его активность непродуктивна, а действия хаотичны и довольно бессмысленны. И есть определенные признаки, по которым его отличают специалисты. Обычный активный ребенок предпочитает подвижные игры пассивным. Однако если вы его чем-то увлечете, он спокойно может сосредоточить свое внимание и сохранить спокойствие. И при определенных обстоятельствах (например, в незнакомой обстановке, общественных местах) он может быть вполне уравновешенным и сдержанным.

А гиперактивный ребенок всегда в движении. И даже если он устает, то не отдыхает привычным для нас образом, а начинает капризничать, кричать и рыдать. Говорит он не просто быстро, а как бы глотает слова. Вопросов задает много, но ответы на них не слушает. У гиперактивных детей нередки проблемы со сном. Они часто страдают от нарушения пищеварения и аллергии. Такие дети не реагируют на запреты и ограничения.

Нередко гиперактивность соседствует с синдромом дефицита внимания, отчего еще больше затрудняется процесс обучения. Обычно такие дети попадают в разряд отстающих учеников и причисляются к хулиганам.

Психологическая коррекция:

Специалисты рекомендуют родителям:

  • сохранять спокойствие и невозмутимость;
  • учить ребенка управлять собой, помогая выплескивать излишнюю энергию (например, в активных играх, спортивных занятиях);
  • оберегать его от излишнего переутомления и перевозбуждения;
  • учить ребенка расслабляться (в частности, подобрав подходящие методы релаксации);
  • обязательно хвалить его, когда он доводит начатое дело до конца;
  • приучать ребенка к учебе и тихим занятиям, стараясь не принуждать, а заинтересовывать;
  • помогать ему планировать время, соблюдать режим и распределять силы.

Тревожный ребенок

Распознать повышенный уровень тревожности у ребенка не всегда просто. Одни дети явно демонстрируют собственное беспокойство. Они становятся непоседливыми, суетливыми, не желают оставаться в одиночестве, а льнут к родителям. Еще они могут жаловаться, пугаться совершенно невинных вещей, часто плакать без явного повода. У тревожных детей появляются странные привычки, показывающие внутреннюю тревогу — специалисты называют их маркерами. К примеру, они могут грызть ногти и как-либо травмировать себя. Нередко возникают проблемы с аппетитом — ребенок чуть ли не часами сидит над тарелкой и даже свои любимые блюда ест без энтузиазма. А еще у тревожных детей может нарушаться сон — их трудно уложить независимо от возраста, а потом сложно поднять с кровати. Многие действия они совершают через сопротивление, со слезами на глазах.Психологическая коррекция:

Читайте также:  Чем лечить пневмонию у ребенка 8 лет

Для таких детей необычайно важен индивидуальный подход. Так, при обучении в школе их рекомендуется меньше спрашивать у доски и больше давать им письменных заданий. Желательно, чтобы они обучались в достаточно спокойной обстановке и классах, в которых немного учеников. В качестве методов снижения уровня тревоги используются различные психолого-педагогические методы. В их числе — индивидуальные и групповые занятия, игры, сказкотерапия, рисование и иные виды творчества. Важно, чтобы в результате ребенок смог избавиться от своих страхов, успокоился и приобрел уверенность в себе.

Дети индиго

В различных СМИ сейчас нередко говорят и пишут о детях индиго. И хотя официальная наука этот феномен не признает, вполне возможно, что он все же существует. Просто пока нет исследований, которые бы могли убедительно его доказать. Термин «дети индиго» появился в 80-х годах прошлого века в США. Авторы теории утверждают, что у некоторых детей аура (энергетическая оболочка) имеет необычный, сине-фиолетовый цвет. Поэтому эти дети отличаются от других особенностями личности и поведением. Говорят, с ними сложно найти общий язык. Они плохо поддаются воспитанию и нередко являются нарушителями спокойствия и дисциплины.

Считается, что дети индиго обладают следующими чертами и качествами:

  • высокая (часто завышенная) самооценка и твердая уверенность в себе и своих силах;
  • независимость в суждениях и действиях;
  • ощущение собственной исключительности и уникальности;
  • решительность;
  • настойчивость и упрямство;
  • развитая интуиция;
  • раннее взросление;
  • наличие творческих способностей и большой творческий потенциал;
  • высокий уровень интеллекта;
  • неуравновешенность, импульсивность, перепады настроения;
  • повышенная потребность во внимании и любви;
  • склонность к вредным привычкам;
  • индивидуализм, игнорирование чужого мнения и пренебрежение авторитетами;
  • трудновоспитуемость, асоциальность, низкая коммуникабельность, замкнутость;
  • стремление к справедливости, желание принести пользу и совершить нечто великое;
  • неприятие общепринятых норм и правил.

Если такие дети подвергаются внешнему давлению, то могут прийти в ярость и «отбрить» любого взрослого. Считается, что дети индиго с одинаковой вероятностью могут стать как гениями, так и преступниками.

Психологическая коррекция:

Приверженцы концепции индиго полагают, что с такими детьми надо обращаться максимально бережно, ничего им не навязывать и не заставлять делать, потому что они «сами с усами». Однако представители традиционной науки не только считают данную гипотезу весьма сомнительной, но и вдобавок уверены, что все дети нуждаются в любви, понимании и корректировке их поведения.

План индивидуальной работы с трудными детьми

Родителям важно понять ребенка, а затем, пусть и корректируя его поведение, сохранить и развить детскую индивидуальность.

  1. При возникновении конфликтов не старайтесь переложить всю ответственность на ребенка. Ищите причины непослушания и странного поведения, а только потом принимайте меры.
  2. Признайте право ребенка на самостоятельность и собственное мнение.
  3. Старайтесь видеть в собственном ребенке положительные стороны, даже если другие его ругают. Доверяйте детям, не заставляйте их соответствовать чужим представлениям взрослых о «правильности».
  4. Создавайте дома эмоционально спокойную атмосферу — ребенок не должен быть свидетелем разногласий и ссор между родителями. Это не только разрушает авторитет старших, но и вызывает у них тревогу и чувство вины.
  5. Показывайте детям четкие границы добра и зла, объясняйте, что такое хорошо и плохо, чтобы они могли вести себя правильно. Замечайте и позитивно оценивайте успехи детей, не забывайте их одобрять и хвалить. Чрезмерная критика и повышенные требования повышают тревожность.
  6. Не злоупотребляйте наказаниями. Иначе они станут привычными для ребенка, и их действенность сведется к нулю. Также вредны придирки и мелочная опека.
  7. Уберите из своей речи фразы типа: «У тебя никаких прав нет, ты полностью зависишь от нас!», «У всех дети как дети, а у нас не поймешь кто!», «Я никогда не была такой в твои годы!», «Радуйся, что родители живы, и не прибавляй нам седых волос», «Я лучше знаю, что и как должен делать мой ребенок»…

Принимайте и любите свое чадо таким, каково оно есть. Относитесь к ребенку доброжелательно и уважительно. Он не обязан оправдывать чужие ожидания и соответствовать чужим притязаниям. И не приписывайте детям своих желаний, не реализовывайте через них собственные амбиции.

Источник

Программа коррекции негативного поведения детей 7-8ми лет. методическая разработка (старшая группа) на тему

Пояснительная записка.

Актуальность проблемы.

Маленькие дети часто находятся в «плену эмоций», поскольку ещё не могут управлять своими чувствами, что приводит к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. У детей неконтролируемая моторная активность, они не могут приспособиться к правилам детского дошкольного учреждения. Появляется необоснованная драчливость. В поведении и высказывании ребёнка — недоброжелательное отношение к близким людям при отсутствии с их стороны отрицательного отношения к ребёнку. Параллельно с потерей чувства симпатии к близким меняется и поведение ребёнка. Он становится грубым, жестоким, со стремлением причинить боль окружающим. Фред Роджерс говорил: «Чтобы вырасти здоровым, детям не требуется уметь читать, им требуется уметь играть». В игре ребёнок имеет возможность эмоционального и моторного самовыражения, отреагирования страхов, поэтому средством коррекции была выбрана игротерапия. Общая тактика работы с детьми, имеющими проблемы в поведении, состоит в том, чтобы постепенно научить ребёнка выражать своё неудовольствие в социально приемлемых формах. В работе используются интегрированные занятия: сочетание двигательной деятельности, дающей разрядку нервному напряжению с изобразительной деятельностью, которая даёт ребёнку радость творчества, повышение самооценки, переживание успеха и собственной состоятельности в коллективе сверстников. Дети подводятся к пониманию того, что у каждого есть ценные качества личности, которые следует любить и развивать. В этом помогает решение проблемных ситуаций, взятых из детской жизни. На занятиях большое внимание уделяется сохранению тесной взаимосвязи знаний, чувств, поведения в раскрытии и осмыслении решаемых проблем. То, что познаётся детьми, проводится через эмоциональную сферу, чтобы ребёнок мог почувствовать другого человека, откликнуться на его состояние, обогащая этим свою личность.Ребёнок оказывается в атмосфере принятия его другими, что позволяет испытать состояние успеха, ощутить заинтересованность других собственной личностью. Психологические занятия по развитию общения со сверстниками выполняют и компенсаторную функцию, восстанавливая позитивную окрашенность отношений детей с окружающим миром, снижается тревожность, пропадают страхи. Ребёнок начинает жить в ладу с самим собой и окружающими людьми. Игротерапия, корректирующая все эти проблемы детей важна и актуальна. Ответственность за принятие решения о целесообразности проведения игровой коррекции ложится на плечи психолога, реализация проекта коррекционной программы определяется согласием родителей и предоставлением администрацией необходимых средств и условий для организации коррекционной работы. В основу данной программы положены труды многих специалистов дошкольной психологии, таких как В.Я. Зедгенидзе, И.А. Пазухина, О.А. Карабанова, А.И. Захаров и многие другие, указанные в списке использованной литературы. Эти произведения творчески переработаны, систематизированы и модернизированы под особенности, условия и задачи работы автора.

Читайте также:  Ибуклин юниор дозировка ребенку 8 лет

Направленность: социально — личностная.

Цель:компенсация поведенческих отклонений у старших дошкольников, формирование адаптивного поведения в коллективе сверстников.

Задачи: объединить детей в игровую группу. Предоставить им возможность отреагировать в играх свои чувства и эмоции, снять излишнее напряжение и агрессию; преодолеть трудности личностного развития, поверить в себя, свои силы и возможности; нейтрализовать у детей страх угрожающих образов посредством их условного изображения в игре; учить способам снятия агрессии, саморегуляции, самоконтроля; способствовать самопознанию ребёнка, помочь ему осознать свои характерные особенности; развивать навыки социального поведения, чувства принадлежности к группе, послушания; помогать ребёнку проживать определённое эмоциональное состояние, дать ему словесное обозначение; вырабатывать у ребёнка положительные черты характера, способствующие лучшему взаимопониманию в процессе общения, корректировать его нежелательные черты характера и поведения; развивать творческие способности и воображение в процессе изобразительной деятельности, получать радость от совместной работы, от полученного продукта, повышение самооценки.

Условия для реализации программы.

Формы занятий: подгрупповые. Во время игротерапии дети стоят или сидят в кругу на стульчиках или на ковре. Форма круга создаёт ощущение целостности, облегчает взаимопонимание и взаимодействие детей. В начале и в конце занятий используются какие-нибудь ритуальные игры, упражнения для настроя и сплочения детей. Каждое занятие завершается созданием творческого продукта. Это — итог работы на занятии, который объединяет в себе все эмоции, впечатления, знания, полученные в ходе занятия, (если дети хотят, но не успевают закончить работу — проводятся дополнительные занятия в свободное время)

Количество занятий:Курс игровой коррекции рассчитан на 30 — 40 занятий.Периодичность 1 — 2 раза в неделю.Продолжительность занятий 50 — 60 минут.

Содержание отдельных занятий определяется психологом: оно может меняться, повторяться; количество игр увеличивается или уменьшается; подбор этюдов, бесед, художественных произведений, игровых приёмов может быть изменён по мере необходимости на основе игрового материала каждого этапа с учётом структуры и целесообразности.

Требования к составу коррекционной группы.Формируется группа из 6 — 8 детей разного пола, наиболее нуждающиеся в коррекционной работе по результатам диагностики и субъективным данным (наблюдения психолога и мониторинг поведения ребёнка на группе, жалобы детей, родителей, воспитателей). 8 детей — это основной «костяк» группы. Это дети — трудные в общении, нарушители дисциплины, агрессивные, вспыльчивые, конфликтные. Если кто — то отсутствует, берутся желающие дети. Рекомендуется включать одного ребёнка, умеющего справедливо разрешать конфликты, с высоким уровнем развития игровой деятельности, для создания положительного эмоционального фона, в качестве нейтрализатора.

Материально — техническое оснащение: кабинет психолога, кабинет изодеятельности, спортивный и физкультурный залы; аудио- видеоаппаратура, компьютер, компьютерные игровые пособия; игрушки, наглядные пособия, записи музыки и песен; бутафория для инсценировок, различные виды театров, сцена, занавес, различные виды театров, маски; атрибуты для подвижных игр, драматизаций, тренингов; крупный строитель, спортивное оборудование, мягкие игрушки для релаксации, телефоны для диалогов; сухой бассейн, песок, оборудование для игр с водой, модульные домики, лабиринт и приспособления для лазания.

Дидактические материалы: настольно-печатные игры, конструкторы; плакаты, картины, иллюстрации, книги; карточки с заданиями; глина, гипс, формы для изготовления рамок под фотографии и фигурок с магнитами; декоративный и шариковый пластилин; контурные изображения на витражных стёклах, лак и краски для стекла; пластиковые тарелки с изображением животных для раскрашивания; картины с медным напылением под черным фоном для процарапывания пером изображения (гравюры); картины с контурным изображением для закрашивания песком или манной крупой (фрески); материалы для рисования на пластмассе и полиэтилене: блёстки, лак, маркеры; солёное тесто; термомозаика; самоделки из дерева для сборки и раскрашивания; решётки для создания изображений иглой и шерстью; самоделки животных из пластика для сборки; наборы геометрических фигур с клеевой поверхностью для заполнения контуров.

Содержание работы по этапам

I этап: ориентировочно-подготовительный (3-6 занятий).

Цель: освобождение ребёнка от эмоционального дискомфорта, принятие самого себя и других.

Задачи:преодоление социальной тревожности; коррекция страхов; ознакомление детей с обстановкой игровой комнаты, правилами и нормами поведения на игровых занятиях; развитие невербальной коммуникации; знакомство с участниками группы, доверительных взаимоотношений между детьми; установление позитивного эмоционального отношения между взрослыми и детьми;

обеспечение возможности для детей зрительного восприятия непривлекательности поведения

отрицательных персонажей мультфильмов, литературных произведений;

показать детям, что значит взаимное уважение и признание; проявлять терпение к недостаткам других; готовность идти навстречу друг другу, вносить свою лепту в общее дело.

Игры: «Скажи своё имя» — игра в мяч, с называнием своего имени. Цель: знакомство детей, снятие напряжения. «Пятнашки», «Замри». Цель: разминка, самоконтроль.«Ручеёк». Цель: установление взаимоотношений. «Доброе животное» (Н.Л.Кряжева). Цель: сплочение детского коллектива. Научить детей понимать чувства других, оказывать поддержку и сопереживать. «Паровозик» Цель: создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, развитие произвольного контроля, умения подчиняться правилам других. «Дракон кусает свой хвост». Цель: сплочение коллектива;«Жучок» Цель: раскрытие групповых отношений; «Объятия» Цель: обучение детей физическому выражению своих положительно окрашенных чувств, групповая сплочённость; «Жмурки», «Прятки». Цель: формирование выдержки, терпения, коррекция страха темноты, ограниченного пространства; «Кто быстрее», «Повтори за мной» Цель: преодоление скованности, напряжения, коррекция страха неожиданного воздействия.

II (1) этап: конструктивно — формирующий (5 -10 занятий)

Цель: психологическая компенсация нарушений поведения, общения, социальной изоляции

.Задачи: формирование адекватных способов поведения; регулирование поведения в коллективе и расширение поведенческого репертуара ребёнка; обучение приемлемым способам выражения гнева; коррекция страха неожиданного воздействия, замкнутого пространства; формирование выдержки, выносливости, уверенности, внимания, умения свободно высказываться;развитие навыка налаживания дружеских отношений.

Игры: Кто пришёл», «Кляксы», «Угадай, что спрятано?», «Кораблик», «Что изменилось?», «Три Характера», «Магазин зеркал», «Разъярённая обезьяна», «Кто за кем?», «Хитрец» (Р.В.Овчарова); игры из списка А.И.Захарова: «Прорваться в круг», «Вырваться из круга», «Автобус»,«Мяч в кругу». Дополнительные игры: «Щит и меч», «Запретный номер», «Закончи слово» (с мячом», «Мы умные», «Повтори за мной», «Попроси игрушку» -развитие коммуникативных навыков, «Хороший друг» -обсуждение игры, развитие навыков налаживания дружеских отношений.Этюды: на выражение положительных и отрицательных эмоций:

Читайте также:  Как снять агрессию у ребенка 8 лет

-«Кислый лимон», «Солёный чай», «Обида», «Цветок», «Ласка», «Вкусные конфеты», «Встреча с другом», «Карлсон», «Очень худой ребёнок». Драматизация знакомых сказок

«Колобок», «Гуси-лебеди», «Теремок», «Два жадных медвежонка» и другие по выбору психолога в зависимости от особенностей детей. Цель — посредством вживания в роль сказочного персонажа ребёнок избавляется от неуверенности, страхов, получает возможность отреагировать ранее подавленные эмоции, понять и оценить поступки героев. В драматизации сказок важна импровизация.

II (2) этап — конструктивно — формирующий (8-16 занятий)

Цель: переориентация поведения ребёнка, отработка навыков реагирования в конфликтной ситуации, коррекция страхов нападения животных, чудовищ, пауков, змей, высоты, глубины.

Задачи: привить ребёнку новые формы поведения; научить принимать самому верные решения и брать ответственность на себя; коррекция аффективного поведения; дать возможность почувствовать себя самостоятельным и уверенным в себе человеком.

Игры: «День рождения», «Ассоциации», «Необитаемый остров», «Фанты» (Р.В.Овчарова), «Коридор», «Сок», «Восхождение на гору», «Тропа индейцев», «Кочки». Этюды: «Гроза», «Ночные звуки», «Страшные сказки» — учить детей выражать чувство страха и преодолевать его. «Аплодисменты всем по очереди», «Передай улыбку по кругу» — формирование сплочённости группы, создание эмпатий друг к другу. «Клоун смеётся и дразнит слона» — тренинг желательного поведения, «Вот он какой» (пантомимика), «Тень», «Непослушный ребёнок», «Капитан» — ответственность, уверенность в себе, «Правильное решение» — справедливость в решении спорных вопросов, «Два маленьких ревнивца», «Так будет справедливо», «У оленя дом большой», «Кукушонок», «Винт», «Солнышко и тучка», «В уши попала вода». «Король» — формирование у детей адекватной самооценки, отработка новых форм поведения, «Ссора» — учить детей анализировать поступки, находить причину конфликта, «Сломал чужую игрушку» — учить детей адекватно вести себя в трудные моменты жизни, знакомить детей с конструктивными способами решения конфликтных ситуаций и использовать их в общении.

III этап: Обобщающее — закрепляющий (4-8 занятий)

Цель: Развитие социальной гибкости, овладение приёмами самоуспокоения; учить детей использовать положительную сторону страха во благо себе.

Задачи: учить переносить новый позитивный опыт в реальную жизнедеятельность; развивать коммуникативную функцию речи; учить владеть своими чувствами, не терять контроля над эмоциями, учить понимать людей, различать их эмоциональное состояние, выражать дружеские чувства вербально, симпатизировать, сочувствовать окружающим, сопереживать.

Этюды с содержанием проблемной ситуации. Цель: проверка степени усвоения правил поведения в сложной ситуации.

Игры: «Коврик мира» В.Я.Зедгенидзе) — научить стратегии переговоров и дискуссий в разрешении конфликтов в группе «Примирение» (В.Я.Зедгенидзе) — учить детей ненасильственному способу разрешения конфликтной ситуации. «Сладкая проблема» (В.Я.Зедгенидзе) — научить детей решать небольшие проблемы путём переговоров, принимать совместные решения, отказ от быстрого несправедливого решения проблемы в свою пользу .

В вводной части занятия — подвижные игры по желанию детей. Основная часть — проигрывание реальных и условных ситуаций, исходя из особенностей детей. Игры, соответствующие задачам курса, по выбору психолога. Последнее занятие — сдача «экзамена». Каждый ребёнок проигрывает свою, заданную психологом ситуацию и получает награду (медаль, диплом и т.д.)

Оценка успешности участия ребёнка в работе коррекционной группы.

Эмоциональное удовлетворение ребёнка от занятий. Изменение эмоционального баланса в целом в пользу положительных чувств, переживаний. Десенсибилизация или гипосенсибилизация страхов (исчезновение или снижение уровня страха). Умение детей общаться со сверстниками и взрослыми, используя вербальные и невербальные средства коммуникации. Уменьшение или исчезновение дезадаптивных моделей поведения. Изменение взгляда родителей на проблему ребёнка; признание, что проблема существует, и с ней нужно продолжать работать, учитывая рекомендации психолога.

Структура занятий.

Вводная часть. (10 минут): Радость встречи, настраивание на занятие, ритуалы. Приветствие: вербальное, тактильное, визуальный контакт, улыбка по кругу, комплименты (назови ласково, пожелай хорошее и т.д.); разминка: игра с высокой подвижностью, с неуклонным соблюдением правил.

Основная часть (30-40 минут): Установление взаимоотношений, коррекция поведения. Реализация коррекционных задач; чтение и обсуждение произведений детских писателей; беседы по темам; драматизации, этюды, упражнения; включаются игры, указанные в содержании каждого этапа курса: 3-4 игры в зависимости от задач, ситуации, желания детей; продуктивная творческая деятельность.

Заключительная часть (10-15 минут): успокоение, умиротворение, желание встретиться вновь.

Подведение итогов. Как мы играли? Что понравилось? Что не понравилось? Хотите ли вы кого-нибудь поблагодарить за помощь, хорошую игру? Похвалить за выдумку? Кто хочет сказать приятные слова?

Релаксация 5-7 минут направлена на обучение детей напряжению и расслаблению, достижению полного успокоения и отдыха.

Механизм получаемых оценок. 1.Что ребёнок по окончании обучения должен знать: какие достоинства собственного поведения помогают при общении с окружающими и какие недостатки этому общению мешают; о существовании индивидуальных особенностей своих сверстников; названия эмоций, состояний, чувств; нормы нравственного поведения;

2.Что должен уметь: осознавать своё тело и его специфические особенности; понимать и описывать свои желания и чувства; воспроизводить выразительные позы и движения; контролировать свои эмоциональные реакции; оценивать поступки и видеть достоинства и недостатки своего поведения; уметь договариваться в конфликтной ситуации; останавливать другого ребёнка, если он неправильно поступает; выражать благодарность за проявление доброты и заботы к нему; сопереживать чужой боли, желать помочь; приобрести навыки снятия гнева, саморасслабления; иметь положительные черты характера, компетентное общение.

3.Форма оценивания результатов: проведение открытых занятий для родителей и сотрудников; представление протоколов обследования. Диагностический инструментарий: Розенцвейг, Кетелл, СОМОР, С.А.Т., Руайер, «Эмоциональные лица», «Дом, дерево, человек», и др. рисуночные методики, Люшер, опросник по страхам Захарова А.И.

Принципы построения программы: позитивности: создание поддерживающей, доброжелательной атмосферы помощи, сотрудничества; духовности: устанавливает связь между высшими ценностями — добром, красотой, здоровьем, счастьем и конкретным человеком, его внутренним миром, поведением, смыслом жизни; целостности развития: усиливает значение всех пройденных этапов жизни в позитивном ключе, организует целостность самосознания и личности ребёнка, помогает строить позитивное будущее; индивидуального подхода: максимальный учёт психического своеобразия и индивидуального опыта каждого ребёнка; развития и саморазвития личности: активизация творческих возможностей, способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Продуктивная деятельность детей на занятии: раскрашивание витражей, фрески, лепка из глины, шарикого пластилина, витражи, термомозаика, гравюры, солёное тесто, раскрашивании форм и т. д.

Источник