Потребности ребенка 10 лет
Основные потребности и результаты развития ребенка в возрасте от 7 до 14 лет
| Основные потребности возраста | Развитие мотивационной сферы |
| Потребность в двигательной активности и в исследовании запретных зон (овладение всеми доступными движениями, совершенствование двигательных способностей) | Мотив двигательной активности направлен на приобретение власти над собственным телом и над внешним физическим пространством |
| Эмоциональные (сексуальные) потребности (желание ощутить чью-то нежность, избавиться от чувства одиночества, получить признание, подтвердить свою мужественность или женственность, повысить самооценку, выразить гнев или избежать скуки) | Эмоциональный мотив подростковой сексуальности |
| Потребность в познавательной активности | Познавательные мотивы — мотивы учения, обусловленные содержанием или самим процессом учения |
| Потребность в признании | Мотивация социального поведения (позитивного, конструктивного, социально-полезного поведения; в противоположность асоциальному поведению): моральные соображения, долг, альтруистические установки |
| Потребность в принадлежности к группе | Мотивация общения со сверстниками |
| Потребность в интеграции с людьми, миром (потребность в неформальном общении со взрослыми, в дружбе) | Мотивация стремления к активному проявлению в окружающем мире (формируются навыки коммуникативности) |
| Потребность в автономии, то есть потребность в обретении самостоятельности, независимости, свободы, желание принять на себя права и обязанности взрослого человека | Формирование долга как основного морального мотива |
Таким образом, в возрасте от 7 до 14 лет в процессе активной общественно-полезной деятельности у ребенка формируются:
• отношение (позитивное или негативное) к себе и миру;
• познавательные интересы;
• устремленность к самоактуализации;
• самооценка;
• стремление к сотрудничеству;
• высшие ценностные ориентации;
• жизненная позиция в обществе (активная–пассивная).
Основные психологические новообразования периода от 7 до 14 лет
· Новый уровень произвольности поведения
· Интерес к чувствам и переживаниям других людей
· Зависимость уровня достижений от содержания и организации учебной деятельности
· Самоконтроль и самооценка
· Ориентация на группу сверстников
· Стремление к самоутверждению
· Чувство взрослости
Возрастные кризисы в период от 7-ми до 14 лет
В данный период ребенок переживает 3 возрастных кризиса: кризис 7-8 лет, кризис 9-10 лет, кризис 13-14 лет.
Кризис 7-8 лет связан с проблемой готовности к школьному обучению.
Поступление в школу подводит итог дошкольному детству и становится стартовой площадкой дальнейшей жизни. Изменение социальной ситуации развития состоит в выходе ребенка за рамки семьи, в расширении круга значимых лиц. Выделение особого типа отношений с взрослыми, опосредованных задачей (ребенок – взрослый – задача). Учитель – это взрослый, социальная роль которого связна с предъявлением детям важных, равных и обязательных для выполнения требований, с оценкой качества учебной работы. В то же время ребенок постепенно открывает для себя ситуацию всеобщего равенства перед универсальными законами развития (законами наук, социальными законами).
Позитивный исход кризиса приносит ребенку ощущение собственной компетентности, способности действовать наравне с другими людьми, неблагоприятный результат кризиса — формирование комплекса неполноценности.
Симптомом, разделяющим дошкольный и младший школьный возрасты, становится «симптом потери непосредственности» (по Л.С. Выготскому): внутренняя ориентация в том, какой смысл может иметь для ребенка осуществление деятельности – удовлетворение или неудовлетворение от того места, которое ребенок займет в отношениях со взрослыми или другими людьми. Здесь впервые возникает эмоционально-смысловая ориентировочная основа поступка. Согласно взглядам Д.Б. Эльконина, там, где появляется ориентация на смысл поступка, там и тогда ребенок переходит в новый возраст.
Диагностика этого перехода – одна самых актуальных проблем современной возрастной психологии. Этой проблеме непосредственно примыкает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Как же диагностировать готовность ребенка к школьному обучению?
1. Двигательная готовностьУ ребенка должны быть развиты мелкая моторика и крупные движения всего тела.
2. Уровень развития предпосылок учебной деятельности:Умение внимательно слушать и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая отвлечения на побочные факторы.
3. Интеллектуальная готовность.Способность ориентироваться в окружающем, запас знаний. Уровень развития восприятия и наглядно-образного мышления. Умение обобщать и дифференцировать предметы и явления, уровень обобщения. Развитие речевой сферы ( в том числе фонематического слуха).
4. Социальная готовность. Принятие «Внутренней позиции школьника» как показатель готовности к школьному обучению — психологическое новообразование, которое представляет собой сплав познавательной потребности ребенка и потребности занять более взрослую социальную позицию.
5. Готовность к новому коллективу. Формирование стиля, качества и свойства взаимодействия человека с окружающим миром, актуализация стремления к активному взаимодействию, развитие умения дружить, сопереживать и помогать другим. В этот период общение со сверстниками (общность интересов и увлечений) становится важной составляющей развития подростка. Проявляется желание «быть как все». Отсюда и первая мнительность: слишком худой, слишком полный, чересчур стеснительный, очень высокий или низкий и т.д. Дружба между детьми приучает их согласовывать интересы с интересами других, учит слышать других, соизмерять свои желания, учит нежности и заботе, внимательности и чуткости. Поэтому в этот период ребенок остро реагирует на оценку со стороны сверстников.
6. Переход к усвоению научных понятий. Ребенок должен перейти от реактивной программы к программе школьных предметов. Ребенок должен, во-первых, научиться различать разные стороны действительности, только при этом условии можно переходить к предметному обучению. Ребенок должен уметь видеть в предмете, в вещи какие-то ее отдельные стороны, параметры, которые составляют содержание отдельного предмета науки. Во-вторых, для усвоения основ научного мышления ребенку необходимо понять, что его собственная точка зрения на вещи не может быть абсолютной и единственной.
7. Личностная готовность.Уровень развития аффективно-потребностной (мотивационной) сферы. Наличие познавательных интересов. Стремление занять свое особое место в системе социальных отношений, выполнять важную, оцениваемую деятельность – быть школьником.
Рекомендации родителям
- Ребенок получает права на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.
- Нельзя бросить ребенка в этой трудной для него ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность – перехватывание инициативы ребенка.
- Стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница», связано как раз с особой ценностью правил и норм для школьника и должно быть принято с пониманием.
- Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен.
- Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня ругали?» — ценность послушания, «Кто сегодня еще получил хорошую оценку?» – ценность престижа, «Ты голодный?» – бытовые, базовые ценности.
- Необходимо развивать ребенка физически, проводить комплексы закаливания и оздоровления – это поможет выдержать ребенку школьные нагрузки.
Кризис 7–8 лет можно считать разрешенным, если ребенок нормально вписывается в учебный процесс: с радостью ходит в школу, хорошо принимает нормы и правила школьного обучения, ладит с новым школьным коллективом, с учителем, со сверстниками, активно работает на уроках, у него высокая познавательная активность, он здоров.
Кризис 9-10 лет (перехода к подростковому периоду) – переходный период от начальной к средней школе знаменуется глубоким мотивационным кризисом, когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы.
Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязанности ее посещения, не желание выполнять учебные обязанности, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем тягостней она им воспринимается. Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий период отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества, умения, как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, но носит стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разных учителей). В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика. От успешности проживания данного кризисного периода зависит: благополучным будет этот статус или нет.
Кризис 14 лет (перехода к юности) – ломка, резкая смена всей системы переживаний подростка, ее структуры и содержания, когда складываются и предъявляются окружающим новые психологические образования.
Характер протекания, острота кризисных явлений зависят во многом от чувствительности взрослых к тем переменам, которые происходят с растущим ребенком, от их способности гибко менять воспитательную тактику, перестраивать отношения, учитывая новые потребности и новые способности ребенка.
Л.С. Выготский выделял 2 фазы подросткового возраста (негативную и позитивную), связывая их с изменениями в области интересов. В негативной фазепроисходит свертывание, отмирание прежней системы интересов, появляются первые сексуальные влечения. Отсюда внешне наблюдаемые отрицательные поведенческие особенности: снижение работоспособности, ухудшение успеваемости и навыков, грубость и повышенная раздражительность подростка, его беспокойство и недовольство самим собой. Позитивная фаза характеризуется зарождением новых интересов, более широких и глубоких, развивается интерес к переживаниям других людей и своим собственным. Обращенность подростка в будущее, еще очень туманное и неопределенное, реализуется в виде мечты, в создании воображаемой действительности.
Рекомендуемые страницы:
Воспользуйтесь поиском по сайту:
Источник
ОСНОВНЫЕ ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области Региональный представитель Уполномоченного по правам ребенка Территориальный представитель Уполномоченного по правам ребенка в Ленинградской области по Всеволожскому району Комитет по социальным вопросам администрации МО «Всеволожский муниципальный район» ЛО Служба психологической поддержки – Постановление «О закреплении муниципальных образовательных учреждений, реализующих основные общеобразовательные программы, за территориями МО «Всеволожский муниципальный район» ЛО с 2019-2020 учебного года» Памятка «Как защититься от гриппа». Памятки от Генеральной прокуратуры РФ «Что нужно знать о коррупции»: Памятка 1, памятка 2. Телефон доверия МКУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» Телефон доверия МКУСО «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»: 8(81370)34-300 Время работы «Телефона доверия»: понедельник-пятница с 09.00 до 17.00 Органы власти субъектов РФ – навстречу людям! В сети Интернет формируется Общественный информационный Отчет «Органы власти субъектов РФ – навстречу людям!», целью которого является освещение практик взаимодействия органов власти России с жителями муниципальных образований. Информация доступна по ссылке. | Удовлетворение потребностей на каждом этапе развития ребенка есть условие для гармоничного и здорового развития психики ребенка. от 1 до 3 лет от 3 до 6 лет от 14 до 16 лет от 16 до 18 Опубликовано 21.11.2018 |
Источник
«Возрастные особенности развития детей 10 лет». консультация
Информация педагога-психолога
«Возрастные особенности развития детей 10 лет».
Десятилетний возраст ребёнка обычно связывают с началом переходного периода, в течение которого дети постепенно присматриваются к взрослым, пока ещё только изучая правила взрослого мира, в который они готовятся полноправно вступить буквально через несколько лет. Пока что ещё рано говорить о переходном возрасте с его сложностями в общении с ребёнком, но это уже определённо предшествующий ему этап.
Физическое и умственное развитие ребенка в 10 лет.
Есть дети 10 лет, у которых в этом возрасте уже активно начинается период полового созревания. Тело ребенка претерпевает определённые перемены, что часто приводит к излишней закомплексованности или смущению.
Дети начинают стесняться родителей и появляются первые попытки старательно скрыть интимную сторону своей жизни. Особенно физические изменения 10 лет касаются девочек, так как они опережают в своём развитии мальчишек одногодок. У особо развитых девочек начинает формироваться грудь, а в течение последующих года или двух может начаться менструация.
Что касается умственного развития, дети 10 лет уже имеют достаточно широкий взгляд на вещи, и вполне могут найти объяснение происходящим вокруг них событиям, а так же при желании отыскать выход из затруднительного положения.
Психологическое развитие ребёнка в 10 лет.
Десятилетние дети уже очень хорошо понимают, как устроена жизнь, поэтому в своей среде пытаются выстроить вполне взрослые отношения. В связи с этим отношения между ними всё больше и больше приобретают соревновательный характер, они всё чаще стараются проверить друг друга на прочность. Это касается как девочек, так и мальчиков, различается лишь критерий, по которому производится та или иная оценка. Так, для девочек характерно соревнование по поводу внешности или одежды, а для мальчиков силы или смелости.
В детской среде уже активно складываются компании по интересам, каждая из которых имеет своих лидеров и подчиняемых. Стараясь соответствовать тем или иным требованиям той среды, в которой ребёнок вращается, он начинает меняться, всё больше и больше отдаляясь от родителей и стремясь больше времени проводить с друзьями.
Рекомендации родителям десятилетних детей
Дети 10 лет по-прежнему нуждаются в поддержке и любви своих родителей, однако следует понимать, что общение со сверстниками им жизненно необходимо.
Именно в этот период возникают коллективные связи, формируется общественное мнение, взаимная оценка, требовательность и другие феномены общественной жизни. Выраженное стремление к общению с товарищами наблюдается именно в этом возрасте. Причем эта потребность резко возрастает у тех детей, у которых ранее она была едва заметна. Ведь каждый ребёнок хочет найти своё место, хочет быть принятым и признанным своими товарищами. В этом возрасте отмечается сильная текучесть взаимоотношений между детьми, в основе чего лежит стремление ребёнка найти для себя наиболее близкого товарища и друга.
Произвольность поведения обусловливает становление и развитие у учеников 4-5 классов чувства взрослости.
Различают:
- социально-моральную взрослость, которая проявляется в отношениях с взрослыми, в участии ребёнка в заботах о семье, её благополучии, систематической помощи родителям. Обычно это бывает в семье, где переживаются трудности, где ребёнок берет на себя выполнение взрослых обязанностей;
- интеллектуальную взрослость, выражающаяся в стремлении ребёнка что-то знать и уметь по-настоящему, что стимулирует его познавательную деятельность;
- равнение ребёнка на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины» как результат прямого подражания и выработка в себе таких взрослых качеств как сила, смелость, мужество, выносливость, верность в дружбе, забота о других и т. п.
Показателем возникновения чувства взрослости можно считать:
возникновение желаний и требований «взрослого» к себе отношения со стороны окружающих, стремление к самостоятельности и желание оградить некоторые сферы своей жизни от вмешательства взрослых, наличие собственной линии поведения, собственных взглядов и стремление их отстоять.
Психологи считают, что появление чувства взрослости является важным психологическим новообразованием этого периода и по его появлению можно судить о начале нового этапа личностного развития ребёнка.
Поэтому важно записать своего ребёнка на посещение дополнительных кружков после школы, спортивные и танцевальные занятия в которых помогут не только поднять самооценку, но и почувствовать себя более самостоятельным.
Родителям подростка очень важно подавать отличный пример для подражания своему ребёнку. И конечно необходимо контролировать его круг общения, успеваемость в школе, а так же уделять время беседам о его безопасности. Но делать это необходимо очень деликатно и ненавязчиво.
Многие дети 10 лет всё больше и больше времени проводят за игрой в компьютерные игры. Препятствовать этому занятию ребёнка категорически не следует, но ограничить по времени иногда действительно нужно.
Развитие ребенка в 10 лет (что должен знать и уметь)
В 10-летнем возрасте на первый план выходит учебная деятельность, ей отдается много сил, на ее основе у детей развивается теоретическое сознание и мышление, появляются способности рефлексировать (способность к осознанию содержания своих действий и их оснований), анализировать, планировать свое настоящее время и будущую жизнь. Потребности обучения подкрепляются мотивами, 10-лтние дети должны уметь учиться, оперировать своими знаниями, сохранять в памяти большое количество информации и воспроизводить ее.
У ребенка обогащается чувство компетентности, которое подкрепляется успешной учебой, осознанием своих способностей и умением качественно выполнять различные задания. Компетентность является новым в самосознании ребенка наряду с развитием сферы произвольности. Десятилетний ребенок стремится вписаться в коллектив, и общается в основном с детьми своего пола. Потребность в матери и сильная привязанность ослабевает, но поведение 10-летнего ребенка все еще зависит от воспитания родителей.
Кризис отрочества (предподростковый)
В психологической науке существует несколько принципиальных позиций рассмотрения периода 9—11 лет. Некоторые исследователи считают этот возраст началом стабильного подросткового периода (Л.С. Выготский), другие — частью критического (в целом) подросткового возраста (Л.И. Божович и др.) или окончанием детского возраста, латентной стадией (3.Фрейд). В периодизации Д.Б. Эльконина этот период рассматривается как кризис между стабильными младшим школьным и подростковым возрастами. Конец младшего школьного возраста в условиях традиционной системы обучения знаменуется глубоким мотивационным кризисом (иногда вплоть до так называемого мотивационного вакуума), когда мотивация, связанная с занятием новой социальной позиции, исчерпана (учеба превратилась в одну из житейских обязанностей), а содержательные мотивы учения зачастую отсутствуют, не сформированы. Симптоматика кризиса: отрицательное отношение к школе в целом и к обязательности ее посещения, нежелание выполнять учебные задания, конфликты с учителями. Чем менее успешным оказывается ребенок в учебной деятельности, тем более тягостной она им воспринимается. В школе складывается достаточно устойчивый статус ученика, причем именно неблагополучный статус имеет тенденцию сохраняться при переходе из начальных классов в средние. Нерешенные, неустраненные вовремя трудности в обучении, вызванные недостаточным уровнем знаний, навыков, неразвитым умением учиться, обостряются. Перед ребенком встают новые задачи, проблемы, которые он вынужден решать (проверка себя и сравнение с другими, адаптация к новым условиям обучения, к требованиям множества разных учителей).
Основным психологическим содержанием предподросткового кризиса является, по мнению К.Н. Поливановой, рефлексивный «оборот на себя». Сформированное в предшествующий стабильный период рефлексивное отношение к мере собственных возможностей в учебной деятельности переносится в сферу самосознания. Во время перестройки всей социальной ситуации развития ребенка возникает «ориентировка на себя», на свои качества и умения как основное условие решения разного рода задач. Поведение детей не просто теряет непосредственный характер, в это время наблюдается стремление к нарочитой взрослости. Общение со сверстниками начинает определять многие стороны личностного развития.
Желаю успехов!
Педагог-психолог Валина Ю.В.
Источник