Программа работы психолога с ребенком дцп 10 лет

Коррекционно-развивающая программа индивидуальных занятий с детьми с ДЦП и ЗПР: «Ладони надежды»

Современной мировой тенденцией является стремление к социальной адаптации лиц с особенностями психофизического развития. Она предусматривает формирование новой культуры и образовательной нормы, прежде всего уважения к физически и интеллектуально неполноценным людям, обеспечение достаточных условий для их интеграции в общество. Обозначенная тенденция прежде всего касается лиц со сложными нарушениями психофизического развития,

Дети с «особыми потребностями» — это достаточно сложный, своеобразный контингент. Их отличает ряд особенностей, главная из которых заключается в том, что результаты их обучения и воспитания педагоги и психологи ждут достаточно долго, дети не дают «обратной связи», как их сверстники нормально развивающиеся вследствие органического поражения головного мозга и как следствие — имеющие нарушение познавательной деятельности. Для того, чтобы узнать, «почувствовать результат», необходимо использовать в своей работе различные методы и приемы учебного и воспитательного характера. Одновременно с традиционными методами психолого-педагогического воздействия на ребенка, целесообразно использовать метод кинезиологической коррекции, направленный на снятие отдельных симптомов, улучшение развития психических процессов, мелкой и общей моторики, снижение утомляемости, активизации познавательных процессов и тому подобное. Повышению эффективности занятия способствует комплексное использование таких упражнений как:

1) пальчиковая гимнастика;

2) упражнения, направленные на развитие межполушарного взаимодействия;

Такие дети остро нуждаются в индивидуальной помощи. Только так они могут почувствовать себя комфортно и строить свое самосознание и самооценку, а значит и свою независимость от взрослых. Проблема ранней коррекции имеет огромное значение. Детский организм имеет большую пластичность, поэтому именно в этом возрасте имеется наиболее реальная возможность эффективной коррекции. Познавательное, эмоциональное, моторное и речевое развитие ребенка неразрывно связаны. Нарушение одной из этих сфер может привести к задержке формирования другой.

У детей с ДЦП есть трудности пространственного анализа и синтеза, нарушение схемы тела, словесного отражения пространственных отношений. Для них движения не только тяжелые для выполнения, но и очень слабо ощутимы, что становится причиной затруднения простых и более сложных форм восприятия. Слабость тактильного восприятия, кинестетики значительно затрудняют последующее усвоение навыков письма.

Дети с ДЦП испытывают большие трудности в познании окружающего мира (сжатые кулачки, ограниченность передвижения), что затрудняет формирование у них предметно-пространственных представлений. Необходимо создать специальное терапевтическое пространство: предметно-развивающую среду, в которой ребенок сможет почувствовать себя уверенным, будет проявлять самостоятельность и независимость. Ведь болезнь не всегда является определяющим фактором в отставании сенсорной деятельности этих детей. Приобретенный частый негативный опыт делает ребенка пассивным. Пассивное отношение к познанию нового доминирует и ребенок отказывается от попыток познания. Упражнения, которые вызывают трудности, обычно игнорируются, хотя определенный интерес присутствует. Важно распознать интерес ребенка и не пропустить его, помочь в выполнении упражнения, возможно, несколько упростив его.

Каждое упражнение имеет двойную цель: актуальное движение ребенка и работа на перспективу. При выполнении упражнений ребенок получает самые разнообразные сенсорные ощущения, накапливает их и ликвидирует сенсорный дефицит, упражнения, развивающие зрительное восприятие составленные из фрагментов разных размеров (длина, высота, ширина), форм и цветов. Тактильные упражнения обеспечивают развитие восприятия фактуры, формы, веса, температуры. Структура каждого занятия имеет конструктивные принципы рабочего материала: слева направо, от простого к сложному и т.д.

Постепенное усложнение материала, например, по дизайну и использованию (вертикальный и горизонтальный варианты материала) позволяют организовывать повторение на одном и том же, но с новой формой;

Последовательное абстрагирование материала от простых начальных функций.

Эмоциональный контакт ребенка с педагогом и родителями (зрительный, слуховой и тактильный контакты) атмосфера сотрудничества;

Изменение видов деятельности в течение занятия;

Опора на положительные результаты, познавательный интерес ребенка;

Закрепление навыков дома на другом материале, в домашних условиях;

Помощь родителям (консультирование) в коррекционной работе с детьми в домашних условиях.

Результативность программы, ожидаемые результаты:

Программа способствует повышению уровня развития познавательных процессов и общих интеллектуальных способностей ученика, развитию коммуникативных навыков и умений, навыков сотрудничества, улучшения состояния общей и мелкой моторики.

В процессе занятий у ребенка создается положительный эмоциональный настрой, формируется атмосфера доверия, доброжелательности, позитивного отношения к окружающим.

Цель программы-содействие развитию ребенка, создание условий для реализации ее внутреннего потенциала, помощь в преодолении и компенсации отклонений, мешающих его развитию.

Задача программы:

— развитие речи и формирование навыков общения;

— развитие мелкой моторики;

— развитие психических процессов и пространственных представлений;

— расширение словарного запаса;

— развитие всех видов восприятия (зрительного, слухового, осязательного и кинестетического (двигательного)

— формирование сенсорных эталонов цвета, формы, величины, времени, пространства, а также мышечно — суставного чувства;

— формирование полноценных представлений об окружающем мире;

— развитие высших психических функций (внимания, мышления, памяти) и коррекция их нарушений;

Целевая группа: ребенок с особыми потребностями, а именно: с ДЦП.

Возраст участников: 6-8 лет

Время программы: учебный год.

class=»eliadunit»>

Продолжительность занятия: 20-25 минут.

Периодичность занятия: 1 раз в неделю.

Количество занятий: 34

Помещение для занятий: рабочее место ребенка дома, где проходят занятия психолога

Форма проведения: индивидуальная.

Методы и техники проведения: словесные, наглядные, практические, игровые методы и приемы; пальчиковая гимнастика.

Структура занятия:

1. Приветствие.

2. Игры на развитие моторики рук.

3. Игры на развитие познавательных процессов, когнитивной сферы.

4. Рефлексия.

5. Дневник занятий

6. Традиционное прощание.

Занятие 1-2

Занятие 3-4

Занятие 5-6

Занятие 7-8

Занятие 9-10

Занятие 11-12

Занятие 13-14

Занятие 15-16

Занятие 17-18

Занятие 19-20

Занятие 21-22

Занятие 23-24

Занятие 25-26

Занятие 27-28

Занятие 29-30

Занятие 31-32

Занятие 33-34

Источник

¿îÿ ª}jìõ{ªJÊÝ³yw?gÝùÌ³éâÿ þt_X+É·¢fÕ7_m/cÏûòSèC?2úZëhÐ¼KAÞÆÿ aþæ«¹ù`á_h&¼zÝcäÛ[ü§&eÊ¸tõn[ñÃÜ£PÓÕ_¡ë8QpÑ]]zÏ½öX8CXÑþc¯¬§u’S~F0¾úÆKNÓî9±íc½ìÅÙ_[³_ë±öcÁ!ã
Ao·þéÿ þsùÏæ×Oõk©äõ>-Ë dÑcè¸Î¬ý=¿Ï¿þVÇôQÓ¿é:Ç)}Ó8ÊÏ¨B^¨:6â³# Øæ[Y®Ã:F×{.%Ôô6Óñc^l°mö»ô·Ù»ô»]¿Ók~è=UÆ7Uf¶:û¬qö>ÊÞÿ úÓF÷ùz»BDè}»»2ïË÷Xä`ÕÕ0úÞúrêqªö0ì²¬{½ÛöÛðjßÖN3©ÆsÛ¾¬[Ö²cs×³û{¶)àæ`Ò×5ïmnsÜâ6¶b5Ñú,új×Q±£ÁÒÂðÎÿ Ôy|±ãÇ u©Óý-å9Yj1×é_ÔyÞ)ÉeU·cæ¨]¡÷{v.£Ôô¶w{ëä¹¥û’*¬çË¶Hv5¿ô×SUÕÝ[-©ÁõØÐö8pAÕ¥GÊC$aL÷gÃ3úa
QÛô|¤JÃMÿÓõTÄ èBtSÉuZºoN¯©ÔvÙ]®%Ú9ØüþëÆ-îÖ1:¾ ¿à½°/«YcÈ1ÛýGí÷¬¿®}XÎ nîhòõ«sÇö}ëú»gDúÄÖÞàÌ{7SæÕ¹±¾«Xöû]¶Í¿Ë÷ØÖ>!6YåQ£áÕê/wmuõÖÏrO
}g¤·ªczBçc¼úV NÙý%py¿G÷Ôúewul>£k
ÍÅ2¡ kä9»úÿ YÇªcÒâñü}Ô³ymo°9Âýìoó¶1¾ÒüÏúâ¨0F>ùYðÚ0ÿ ËêÀqN²B$È×Ë.)zxOÒ÷µPÁÌwîµÛîsúIúNQ¦ñ½µ
µøvÎ~©ýbê=[ ïu¸Yom.¥îsö9ä²«)ßüßé?ÿ é¯®ßXºFiik¶³d9¸µ¸{·}[güGçÚ¥9¢!Ä|©XùÙ³ûPõs2Ú»?Öz;:ßOªsÍ@næ’==èYÓz®-¸¢æ]UÍ,{Xñ0ªw5dôÏ«vÝÓ)=bûI³pp°è>ËÆ·ô=ÎoüÅþª^!Ø÷WioæûvßùíXÇsãö=,3CÁ*0:oÕ±ÜÊ°2ÚÅ¶VÐ+°HöµäýlØïÏúu«}©b7§Þ]_ ìg2eû¤Ûë·éYúGïþ§üZÁËÀÌÀ,nSQ³qkÃ¢¼ùÍúh]3©âáå½Ù.s±òqòvµÇk]ôÖ¶}¬ú;á,RW1Cæ¯÷þªrNR§Mü-ï¨!s]cª6ÜãMÿ Fj1 æÉqÿ 5?MúÓÓ[Ó[üÜº[é5¶ÙmNÜ}Ííï¨bô´afä8~Qa}cú_¤wè_ÿ ©I_$ýc}î|%ÁRáõO
LçAåëDÀËô£éâôñzcÇòqÍ©ìÌÆTlì>ykw±þrÙ«§æVkªÖËnç0Ë’»aÍþBåòz÷NénedfeµÁÀ îõ.÷mõíÛZî:gRÅêUæâ»uVkíýö9)W1S)òø°Êù{ÇÇÒýWù

çyc¼µ)d®ÜSÿ )¼óßYðÔ:Þ&N²Ê]µÎâZ_gº?âÓýPê®³£ä´²ÊËHw»éñÏò«³ßÿ +9^ï®Øc÷1cânjgÕªíúÍÖ[aeuëhn®ÓªýßñNs,güZ´dOXØþõ· «‘µý]ôIBÆÿ ÿÔõTI%9XëéW@
Iâ%¿Kû{(ÎúñêÈ³ôda¼w°î×w³ÔÜæÙ_üï-©Tú¬h}v4µíáµÍ+ë+³zkàú¬f °±3’ÈOÇU.1pú¾_Òï¶ù^hcôJ$}RßÓ[u·ÐºÃ:®!.äÓ
È`âO3þÈÿ ÑkëÇÇ©²YMy/0ûÍp®Aô½-¥®fW»Ôõ?Á3þ5*1:X5õN´°CéÈ§é6ú¿Á9ÍfÇØæ³Òÿ ·Óÿ H³>ªt+zõ§ªgî~òòçódËÿ Cíµÿ õßLË#!Ô’úCnß)YçË0pãÃÍÅ÷Gï«ÿ ×y[=øyåc;ÓÉ®K,{Kdmwó¯¿k¿Ñ»/©=Ù×¯Òh¥ÄÑ»_Ré÷dK½Îôÿ ÿ Ä¬«ÒÕ2°jcÍtØMacÿ KW»iÝú7µ¹úëº0Äµ¦»°j-pXICã÷v;Óÿ (±ÄK Eï{·yÜÃ&e&»sðDûQ)Ã£)J¸=SýÏWÈô)$¼ë¯[ê]c¯et¬;-~ÐÜjÜZÇº±úÝ¹»}F2ïÑ~ô?¡VÀyÐ-è>¸}cÅÌ²¼[ìwÝ}d9 íug··vç{¿XÙü×óÎ7Ûë·çXGS@ôùhow³þ¥ÊNuAµz?ÍV´NoÕ¾ß¤¥æz¢³Yt h~ækþzÍç2ÎyFáxNæ?µÒ3¸O÷%ÃÂ#ýn¶6¿³×Sdú3û£ùK{ê÷YÍ£§õ.gÑÂ·#òZØ¶ê·{[3ôàý5Ïb©;ÖcqtïÚ8Ùÿ +8!ÕÙÕ²íþO¹³XâÜz¿¿ºÇaÊC?´$u»÷îÅgü`ÃrÒÊhdIV?è±è_W,ëfzúØÖêH
yy~êÞOïWWè¿á>µõwë è9Åk¶e±À[³×ôþ©WÐ»÷êÿ ª¥¯þ,¡ÌêV>êY?cÿ ôb±õ§ên7PêtçÖç³ÕöåTÃ
qéÝ§½®Ûì³góÏíìäÌ.q®0v®ïËòR#Q#q¾;4o÷¬Ý·+þs·®°±N;*ÇØà[´î}¶iôfæzoú?®·Û`|ðq(ÃÂ§SKÆ4p »@*¿¤Y¤I)ÿÕõTI%)Pêaé÷@tz¾EYöãÚÐúîcö¸H-pÚæ¹6qâ£ûÀÇüe8Ý=Ç
ê,túYccÉà88µ¿ô¿óâÝkZÆ´´h Ð °hè×cý^³lºYf+,y»Ketú®÷¶·nô¿ùµkê×[«ôªòÚmc9»é2Ö}6¿úÍÙoõ,PòøåñcBQ?Öÿ )ñ½i4Ùçþ±ZÆu,«£VÀícñìÌè}H2èõëæÉÛmnì|7Û¹¿£úeCªun^³ä0Ûv_ÙÚÆÇq°cìÚÝÞïÍ]¯^èõõLBÐ#» ]CÇ2~Nÿ µYNÉ2:£GF»©áÖüÚ_e4±®sÜö¶N½ÏßêMy×Ô`ÍêY`?±öwÛÓL¿)ûì{~ÐÚýß«îþÚ¿õgëm=Ltë1s+«»ßNãmzU|ú{ÖoØÝÿ ¡·þÜ]×.]b³Ö¯NßÒå»ýsRWÆßÒ:±ÝÖpX2kªÇWuLiq 5m»ºêýþýýîz{ý{mÖxÚCþã¿Ñÿ 5z7Ôj0.½Ï÷ÞðM=Ø6c6Ë?óß¤õØ2~Év]m©-½ïk·9VÏËcÈxÏ¦B®Qý!Ñ-îOâ9ùkÇ ‘áèù¾-¹]Zêñ:eFì¨D5£é>Û,ö±êÅÞâýJ¨}ZÉéOÉýkôÛ=·Ú×W½ÿ él¿þ
`US±k[3 ‘Æ¶zUÖÐCXâàpÆcúÕÎó³Êr·þ®ôt¿¶4Wc¥å²I#Ú÷?Þç-áà«´@tjÁÒUÐ&ÍÈà$)»$I)ÿÖõTI%)1NJAný¥¬ÒD ôÎSÅ,
uÎßk.tm×û![á%8}SéUuõZMÞ§¬÷5£W½ÏþNç-ÆÚÒÙïÜ)8HY%4ðºm,Î³5Âl{ð äµ_Ê¢¼wÓ`ÜÇpñ ël)!%9Tc
ÚÁù¡eõr2&$y®ÕÈcÙ/EÂTmæ)éO&µ1:x`-6ã xEm@ «e2XSVÖÂ(d)ÂrÅ¤JRI$ÿ×õTÊ©$§ê¤Ê©$§ê¤Ê©$§ê´_+$ªtN¾UI%?TèådSõN×Ê©$§ê¤Ê©$§ê¤Ê©$§ê¤Ê©$§ÿÙÿâ@ICC_PROFILE 0ADBE mntrRGB XYZ Ð 3 ;acspAPPL none öÖ Ó-ADBE
cprt ü 2desc 0 kwtpt bkpt ° rTRC Ä gTRC Ô bTRC ä rXYZ ô gXYZ bXYZ text Copyright 2000 Adobe Systems Incorporated desc Adobe RGB (1998) XYZ óQ ÌXYZ curv 3 curv 3 curv 3 XYZ O¥ üXYZ 4 , XYZ &1 / ¾ÿÛ C

$.’ «,#(7),01444’9=82

Источник

Рекомендации педагога-психолога по работе с детьми с ДЦП. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам

Анна Савчук
Рекомендации педагога-психолога по работе с детьми с ДЦП

Почти все дети с ДЦП отличаются повышенной утомляемостью. При целенаправленных действиях, требующих участия мыслительных процессов, они становятся вялыми быстрее, чем их здоровые сверстники, им трудно сосредоточиться на задании. Они могут отказаться выполнять задание, если им не удается с ним справиться, и полностью потерять интерес нему.

Личностное развитие у воспитанников с ДЦП имеет свои особенности. Эмоциональные нарушения проявляются в виде повышенной возбудимости, склонности к колебаниям настроения, появлению страхов. Склонность к колебанию настроения часто сочетается инертностью эмоциональных реакций. Так, начав плакать или смеяться, ребенок не может остановиться. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакциями протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении.

Важным фактором развития является также осознание ребенком себя как части коллектива, который делает полезное дело. Детям всегда наиболее интересны занятия, приносящие коллективу наибольшую практическую пользу. Это побуждает их к различным видам общественно полезного труда.

Дети с детским церебральным параличом очень чутко чувствуют отношение к ним окружающих и реагируют на любое изменение в их поведение. Такие дети очень впечатлительны, их легко обидеть, вызвать у них недовольство или какую-либо негативную реакцию.

Рекомендации.

1. Коррекционную работу нужно начинать как можно раньше, так как вследствие нарушения некоторых психических функций могут вторично нарушаться другие психические процессы. Коррекционные мероприятия, должны осуществляться посредством разнообразных игр, т. к. ведущей деятельностью в этом возрасте является игра. Игра способствует благоприятному развитию психики ребенка и его речи, приобретению им различных умений и навыков.

2. На занятия важно объединять детей с различными двигательными возможностями, т. к. это способствует выработке стремления к совершенствованию своих двигательных навыков, подражанию тем детям, у которых они более развиты.

3. Важно грамотно организовать двигательный режим в течение всего времени пребывания детей в ДОУ. Необходимо подбирать наиболее удобную для ребёнка позу во время работы за столом, игр, сна.

4. Во время коррекционного занятия важно своевременно проводить равномерные включения динамических пауз (через 10 минут).

5. Длительности коррекционных занятий, усложнение заданий, увеличение амплитуды действий должно происходить постепенно с учётом индивидуальных возможности ребёнка.

6. В течение занятия важно активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического). Дети должны слушать, смотреть, проговаривать, а использование музыки, танцев благоприятно влияет на развитие моторики у таких детей.

7. В процессе обучения и воспитания педагогу важно уделять внимание одобрению при неудачах, поощрение за малейший успех такого ребёнка.

8. Педагогу необходимо знать положительные черты характера, на которые можно будет опереться в процессе учебной деятельности, а также негативные, требующие особого внимания со стороны педагога.

9. Развивать двигательный навык, а так же воспитывать правильное представление о нём через ощущение движений: формирование навыка самообслуживания; развитие практической деятельности и подготовка руки к письму. Важно помнить, что овладение двигательными навыками происходит поэтапно и требует много времени и большого терпения со стороны взрослого. Развитие двигательных навыков целесообразно использовать в виде интересных и понятных для детей игр, которые соответствуют его двигательным возможностям.

10. Уделять особое внимание развитию сенсорных эталонов.

11. Для коррекции нарушений кинестезии проводить игры, помогающие детям на ощупь определять предмет.

12.Ручные навыки необходимо развить поэтапно: научить произвольно брать, опускать предметы, перекладывать их из руки в руку, укладывать в определённое место, выбирать предметы.

13. Развивать конструктивные способности в различных видах продуктивной творческой деятельности, при этом педагог работает с ребенком «рука в руке», постепенно приучая его к самостоятельному выполнению.

14. Перед тем как перейти к процессу обучения грамоте и письму, важно научить ребёнка конструировать асимметричные буквы из палочек и обведению букв с помощью карандаша.

15. Учить детей пространственной ориентировке в различных направлениях и при удалённости предмета через игры, в том числе и подвижные.

16. Также необходимо включать в занятия упражнения с опорой на зрительный или зрительно – осязательный анализатор. Например, при освоении математических действий, требующих от ребёнка пересчёта использовать наглядные предметы и манипуляцию с ними.

17. Необходимо стимулировать речевую активность ребенка, с помощью описанию предметов, действий, загадыванию и отгадыванию загадок. Использовать игры и упражнения на формирование правильного речевого дыхания, сильной воздушной струи.

18. Использовать игры по звукоподражанию способствующие правильному звукопроизношению речи.

19. Необходимо воспитывать в ребенке с детским церебральным параличом полноценного члена общества, ничем не хуже остальных и относиться к нему, как ко всем здоровым детям!

Источник

Коррекционно-развивающая программа для детей с ДЦП

Коррекционно-развивающая программа

для детей с ДЦП

Составитель: Потапова Т.Г.

педагог-психолог

Южно-Сахалинск

2017

Пояснительная записка

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является «учёт образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ), т.е. детей, имеющих недостатки в физическом и (или) психическом развитии (с нарушениями слуха, зрения, речи, опорно- двигательного аппарата, в том числе с детским церебральным параличом (ДЦП), с задержкой психического развития (ЗПР), нарушениями эмоционально-волевой сферы, сложными и комплексными дефектами развития).

ДЦП представляют собой группу синдромов нарушения движений, которые являются следствием повреждения мозга в натальном и пренатальном периодах. Основу заболевания составляют двигательные нарушения в виде парезов, параличей и гиперкинезов, сопровождающихся в значительном числе случаев недостаточностью психических процессов. Большая роль в отклонениях психического развития детей с ДЦП принадлежит двигательным, речевым и сенсорным нарушениям.

Двигательные нарушения:

 ограничена предметно-практическая деятельность;

 недостаточное развитие предметного восприятия;

 затруднение манипуляции предметами и их восприятия на ощупь;

Психологическая помощь является одной из составных частей комплексного психолого-медико педагогического и социального сопровождения школьников с ДЦП. Индивидуальная психологическая коррекция является одним из важных звеньев в системе психологической помощи детям с ДЦП различной степени тяжести интеллектуального и физического дефекта.

Основная цель психокоррекции — исправление имеющихся нарушений в психическом развитии, гармонизация личности и профилактика возможных отклонений в развитии, обусловленных как внутренней спецификой психического нарушения (тяжесть и структура дефекта), так и внешней (средовые факторы).

Задачи программы:

 Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, мыслительных

операций, коррекция внимания, развитие пространственно-временных

представлений, общей и мелкой моторики.

 Обучение навыкам произвольного поведения.

 Снижение эмоционального и мышечного напряжения, развитие

коммуникативных навыков, навыков взаимодействия с педагогом с целью

профилактики дезадаптации к условиям ОУ.

Содержание программы.

Программа условно делится на 3 блока.

Блок 1. Развитие зрительно-моторного гнозиса, развитие целостности восприятия, тактильно-кинестетической чувствительности, мелкой моторики.

Блок 2. Развитие устойчивости, объема, концентрации и произвольности внимания,

развитие пространственных ориентировок и временных представлений, развитие памяти.

Блок 3. Развитие наглядно-образного мышления, формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, исключения, обобщения.

Занятия проводятся 1-2 раз в неделю, продолжительность до 30 минут (в начале

учебного года) до 40 минут (в конце учебного года), общее количество занятий – Используемые в начале каждого занятия пальчиковые игры и упражнения («Доброе утро!», «Пальчики здороваются» и т.д.), способствуют безбоязненному отношению ребенка к психологу, развивают координацию движений пальцев рук ребенка. Для развития тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики также используются игры с песком. Релаксационные игры и упражнения, которые проводятся в конце каждого занятия, снижают психоэмоциональное и мышечное напряжение.

Тематическое планирование

(1 класс)

3-4

Развитие мелкой моторики. Манипуляция с крупными деталями (работа с конструктором «Лего», мозаиками, с деталями крупных размеров). Графические упражнения. Развитие произвольного внимания и поведения (тренировка объёма, концентрации внимания, умения действовать по инструкции).

2ч

5-6

Пластилиновое панно. Графические упражнения. Развитие произвольного внимания и поведения (концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль). Графические упражнения. Развитие произвольного внимания и мышления.

2ч

7-8

Моторика. Вырезание из бумаги и

склеивание. Развитие зрительно-моторной координации («Продолжи узор», работа с Лабиринтами, «Выложи верно», «Заполни трафарет»).

2ч

9-10

Развитие движений рук и ручной умелости. Рисование, раскрашивание

(раскрашивание сюжетных картинок в «Книжках — раскрасках», рисование различными материалами: ручкой, карандашом, мелом, восковыми мелками, акварелью, гуашью, углём, фломастерами с использованием кисточки, шерстяных ниток и пальчиков).

2ч

11-12

Тактильно-двигательное восприятие. Определение на ощупь предметов, их величины. Работа с разными видами материалов. Развитие логического мышления «Кто лишний», «Сравни предметы», « Что забыл дорисовать автор?»

2ч

Конструирование по образцу. Игра «Волшебный круг».

Повторение. Ориентировка по основным пространственным

направлениям.

1ч

Ориентировка по основным пространственным направлениям

1ч

Графические упражнения. Рисование узоров по образцу осложнённыхколичеством элементов. Графические диктанты.

1ч

Ориентировка на листе бумаги. Игра «Пуговицы»: действия по устной инструкции. Развитие мышление игра «Последовательность», «Колпачки»

1ч

Ориентировка на листе бумаги. Игра «Пуговицы»: составление устной инструкции.

1ч

Развитие наглядно-образного мышления. Игра «Заплатки», «Соотнеси», «Оттенки». Работа с мелкой моторикой «Лабиринт»

1ч

Развитие произвольного внимания и поведения (концентрация внимания, саморегуляция и самоконтроль)

1ч

Развитие логического мышления (обобщение, сравнение, классификация). Графическая раскраска.

1ч

Развитие внимания « Найди последовательность», «Вычеркни», «Чем отличаются картинки», « Перепиши правильно»

1ч

22-23

Конструирование по образцу. Игра «Волшебный круг».

Графические упражнения. Прямые линии («Я самый меткий», «Дорожки», «Дождик», «Парашютисты»)

2ч

Графические упражнения. Штриховка (обведение по трафаретам фигур и их штриховка (вертикальными, наклонными, округлыми линиями).

1ч

25-26

Графические упражнения. Обведение рисунка точно по линиям без отрыва карандаша. Клубочки (рисование, наматывание клубочка от центра или от края по часовой стрелке и против).

2ч

Графические упражнения. Рисование узоров по образцу не осложнённых

количеством элементов. Графические диктанты.

1ч

28-29

Графические движения с использованием трафарета фигур животных.

Развитие психических процессов и мелкой моторики (развитие восприятия и воображения)

2ч

Развитие психических процессов и мелкой моторики (развитие памяти,

внимания, общей осведомленности)

1ч

Графические движения с использованием трафарета фигур животных. Развитие зрительной и слуховой памяти.

1ч

32-33

Итоговое занятие создание коллажа «Моя школа» развитие моторики, внимания и воображения.

2ч

Список используемой литературы:

1.Андрущенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекционные и развивающие игры для

младших школьников: Уч.-метод. пособие для школьных психологов. – Волгоград: Перемена, 1993.

2. Гаврина С.Е. Развиваем руки – чтоб — учиться и писать, и красиво рисовать. – Ярославль: “Академия Холдинг”, 2002. 200с.

3. Голубь В.Т. Графические диктанты: пособие для занятий с детьми 5 – 8 лет. М.: ВАКО, 2004.

4. Локалова Н.П. 90 уроков психологического развития младших школьников. Книга для учителя начальных классов. – М.: Луч. – 1995

5. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010.

6. Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как

хорошую память и запоминать цифры. – М.: РИПО КЛАССИК, 2003.

7. Михайлова З.А. Игровые и занимательные задачи для дошкольников: Кн. Для воспитателя дет.сада. – М.: просвещение, 1990.

8. Солнцева Е.А., Белова Т.В. 200 упражнений для развития общей и мелкой

Источник