Протокол обследования речи ребенка от 6 до 7 лет

Протокол логопедического обследования (6-7 лет) методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) на тему

Протокол логопедического обследования (6-7 лет)

Дата обследования__________________ Возраст на момент обследования ______________________

Ф.И. ребенка____________________________________________________________________________

I. ОБСЛЕДОВАНИЕ АКТИВНОЙ РЕЧИ

1. Беседа: Как тебя зовут?______________Сколько тебе лет?______________

А знаешь ли ты свой день рождения? (в какое время года празд­нуют твой день рождения) ______________

Знаешь ли ты свой домашний адрес?__________________________________________________________

На чем ты добираешься до детского сада?_____________________________________________________

Знаешь ли ты, в каком городе мы живем?______________________________________________________

2. Рассказывание стихотворного текста (рассказывает — не рассказывает, уровень сложности, правильность, выразитель­ность, громкость)_________________________________________________

Общее звучание речи: Темп___________________ Голос__________________

Разборчивость___________________ Дыхание____________________________

И. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1. Составление рассказа по представлению

а) Повествовательный рассказ

Расскажи о том, как ты ходил в цирк, (зоопарк, отдыхал летом и т.д.) (тематика варьируется в зависимости от интересов ребён­ка) ________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

б) Рассказ-описание. Какая у тебя любимая игрушка (домашнее животное, папина машина и т.д.) (тематика варьируется в зависимости от инте­ресов ребёнка)? Составь о ней рассказ.

_________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

3. Составление рассказа при помощи внешних опор (пред­лагается при неуспешном выполнении п. 1)

а) Рассказ по сюжетной картинке. Посмотри на картинку и составь рассказ

__________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________

б) Рассказ по серии сюжетных картинок. Посмотри на картинки, разложи их по порядку и составь рас­сказ____________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________

в) Описательный рассказ (с опорой на картинку). Придумай загадку про кого-то из зверей (Выполняется по об­разцу логопеда)____________________________________________________________-__________________________________________________________________________________________

4. Пересказ. Перескажи сказку

Жили-были два брата: заяц и зайчишка. Однажды, когда на­ступила весна и стало совсем тепло, пошли зайчата погулять на полянку и. . . увидели лису. Один из зайчат испугался и помчался домой. Это был трусливый зайчишка! А храбрый заяц крикнул: «Не бойся, я смогу защитить тебя!» Лисе он сказал: «Прочь отсю­да, рыжая, а то охотника позову!» Лиса испугалась и попятилась назад в лес. А смелый заяц пошел домой. Дома мама похвалила храбреца, поцеловала его, а затем рассказала зайчаткам сказку и они уснули

___________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

III. ОБСЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

(по картинкам)

Употребление

Понимание (проверяется при ошибках в употреблении)

1. Словоизменение.

а) Категория мн.ч. существительных (в им.п., р.п.)

стол

лист

ухо

перо

Что это? Нет чего (закрывая картинку со множеством предметов) ?

б) Категория падежа существитель­ных (без картинок):

Р.п. Чего много в лесу?

Откуда осенью падают листья?

Д.п. Кому нужна удочка?

К кому ты любишь ходить в гости?

В.п. Кого ты видел в зоопарке? Цирке?

Т.п. Чем подметают? Чем рисуют?

П.п. На чём катаются дети зимой?

в) Предложно-падежные конструкции:

под коробком-

между коробками-

перед коробком-

на коробке-

за коробком-

в коробке-

из-под коробка —

из коробка-

из-за коробка-

Где находится божья коровка?

Откуда выгля­дывает?

Покажи, где коровка…

г) Категория рода прилагательных:

Жёлтый мяч

Жёлтая майка

Жёлтое яблоко

Красная роза

Красное кресло

Красный флаг

Назови пред­мет и скажи, какой он по цвету

О каком пред­мете я говорю

Жёлтый … Жёлтая … Жёлтоё …

Красная… Красное … Красный…

д) согласование сущ. с числит.:

«Сколько предметов изображено на каждом рисунке?»

Цыплёнок

Матрёшка

Ведро

Понимание не обследуется 1 2 5

2. Словообразование.

а) образование названий детенышей животных:

У кошки —

У собаки —

У медведицы

У коровы —

У лошади

У волчицы —

Назови дете­нышей живот­ных

б) образование относительных прилагательных:

Ложка из дерева — деревянная

Аквариум из стекла —

Перчатки из кожи —

Шапка из шерсти —

Калоши из резины —

Шуба из меха —

в) образование притяжательных прилагательных:

Лиса-

Волк —

Медведь —

Кошка —

Заяц-

Чей хвост? Чья голова?

г) образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Дерево —

Окно —

Ящик-

Зеркало —

Платье —

Звезда —

Назови ласково

д) образование глаголов с помощью приставок:

Наливает —

Выливает —

Переливает —

Поливает —

Что делает мальчик?

е) образование слов, обозначающих профессию, с помощью суффиксов:

«Вставляет стекла — стекольщик»

Кладет печь —

Чинит сапоги —

Играет в хоккей —

3. Понимание синтаксических конструкций.

Васю рисует Митя. Кто художник?

Дедушка провожает внука. Кто уезжа­ет?

Мальчик бежит за собакой. Кто бежит впереди?

Петя потерял книгу, которую взял у Оли. Чья была книга?

Петя пошёл в кино после того, как про­читал книгу. Что он сделал раньше — пошёл в кино или прочитал книгу?

Употребление не обследуется

IV. СОСТОЯНИЕ АКТИВНОГО СЛОВАРЯ.

5. Конкретные существительные и обобщающие слова (по картинкам).

Назови эти предметы. Назови их одним словом.

инструменты : пила__________топор____________ молоток___________

ножницы_________иголка__________щипцы___________

транспорт: автобус__________автомобиль__________троллейбус_________

трамвай_________поезд_________самолёт__________

Учебные принадлежности: пенал__________портфель_________карандаш

Ручка_________линейка__________книга___________

Бытовая техника: пылесос_________утюг_________телевизор__________

Телефон___________лампа_________магнитофон__________

Профессии: врач______учительница_________продавец_________шофёр_________повар______ маляр

6. Словарь действий (по картинкам).

Что делает:

Портниха — Лётчик —

Продавец — Повар —

Художник- Почтальон-

3. Слова-антонимы (по картинкам).

Скажи наоборот

большой- кислый-

высокий- широкий-

длинный —

плачет- прилетела-

поднимается — входит-

открывает-

V. СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА

2. Повторить предложения:

Велосипедист едет на велосипеде.____________________________________________________

Мотоциклист едет на мотоцикле._____________________________________________________

Лариса смотрит телевизор.__________________________________________________________

На перекрестке стоит регулировщик. _________________________________________________

Экскурсовод проводит экскурсию.____________________________________________________

3. Повторить слова (с опорой на картинки) (предлагается, если не выполняется п. 1.)

Светофор ____________ Автобус ___________ Пистолет ____________ Карандаш____________ Вертолет _________ Цыпленок_________ пуговица___________ Паутина ___________ Самокаты__________ Черепаха_________ _ Кукуруза _ Гусеница____________Кружка________ Свечка __________ Кнопки_________ Кресло________ Звезда ________ Свекла

Скакалка__________Перчатки________Игрушки________Кисточка________Ласточка________Расческа

VI. ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ.

Назови картинку (при затруднении в самостоятельном называ­нии картинок используется отраженное повторение слов):

Самолет синица

Заяц земляника

цыпленок

шапка

желудь

шегол

чайник

яблоко лодка лимон

ромашка редис ананас

гусь

динозавр паровозик

огурец

мышь

баклажан

плащ

мяч

сарай

стол

медаль

помидор

букварь

с

с’

3

з’

ц

ш

ж

щ

4

й

л

Читайте также:  Ребенок 7 лет по ночам крутится

л’

р

р’

лиса

персик

мимоза

корзина

курица

груша

ножи

овощи

кабачок

майка

кукла

коляска

торт

перец

VII. СФОРМИРОВАННОСТЬ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА:

4. Повторение слогов с оппозиционными звуками.

Повтори слоги: а) цепочки из трёх слогов:

да-та-да та-та-да

ка-па-па

ма-на-на на-на-ма

ба-па-ба па-ба-па

са — да — ца ца — са — ца

б) цепочки из двух слогов (предлагается при неуспешном повторении цепочек из трёх слогов):

Да-та та-да па-ка ка-па

ма-на на-ма па-ба ба-па

2. Дифференциация звуков:

Выбери картинку на звук:

С Ш ч л

Забор шарф часы лодка

Самокат жираф цветы рубашка

Собака жук щипцы рак

Цепь щётка чайник ложка

Замок шприц чашка рыбы

Шуба шуба телефон лук

Шапка слон шахматы робот

Самолёт щипцы цыплёнок

лопата

Цыплёнок

3. Хлопни в ладоши на звук:

«С» — С, А, М, С, 3, С, Ц, Ш, С «Ш» — Ш, Н, Р, ш, щ, ч, ш, ж «Ч» — Ч, И, Ч, Ц, Щ. Ч, Ш, Ть, ч

VIII. ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ

5. Определение количества и последовательности звуков в словах:

Сколько звуков в слове? Назови их по порядку.

мак вата

волк шапка

6. Выделение начального звука в слове (п.2-5 предлагаются при неуспешном выполнении п.1) Какой первый звук ты слышишь?

мак осы трава

утка булка иголка

7. Выделение конечного звука в слове:

Какой звук ты слышишь в конце слова?

дом коса лук

перо палец маки

8. Определение места звука в слове:

Где находится звук «М» в словах (в начале, конце или середине)?

мак. сумка, дом

лимон, сом, муха

9. Анализ на уровне слога (выполняется по образцу логопеда) Раздели слог на звуки

ам, оп, ик

ва, пи, ду

IX. ОБСЛЕДОВАНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА

Строение артикуляционного аппарата: губы_____________ зубы__________прикус________язык_

Уздечка__________твёрдое и мягкое нёбо____________________________________________

Мимические движения:

Движение оскаливания___________ надувание щек___________

Наморщивание_________нахмуривание _____________

Подвижность артикуляционного аппарата:

губы: улыбочка трубочка оскал бублик трубочка — улыбочка

язык: лопаточка иголочка

высунуть язык на нижнюю губу высунуть язык на верхнюю губу

горка парус грибок чашечка часики качельки

«цоканье» кончиком обвести губы_

мягкое нёбо: произнести звук «а» при широко открытом рте___________________________________

Учитель-логопед__________________________________________________________________________

Источник

Протоколы обследования речи детей 4-5 и 6-7 лет (экспресс диагностики) методическая разработка по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа) на тему

Логопедическое заключение:_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф.И. _________________________________________________ дата рождения________________

Дата обследования: 1) _________________ 2)__________________

ИССЛЕДОВАНИЕ СЕНСОМОТОРНОГО УРОВНЯ РЕЧИ:

Проба 1. Проверка состояния фонематического восприятия:

(слушай внимательно, повторяй за мной)

1) ба-па па-ба 2) са-ша ша-са 3) ша-жа-ша жа-ша-жа

4) ца-са-ца са-ца-са 5) ра-ла-ра ла-ра-ла

Проба 2. Исследование артикуляторной моторики:

(посмотри внимательно, выполни задание)

1) «Улыбочка» 2) «Лопатка» 3) «Иголочка

4) «Маятник» 5)»Улыбка»-«Трубочка»

Проба 3. Исследование звукопроизношения:

1) собака-маска-нос сено-василек-высь замок-коза зима-магазин цапля-овца-палец

2) шуба-кошка-камыш жук-ножи щука-вещи-лещ чайка-очки-ночь

3) рыба-корова-топор река-варенье

4) лампа-молоко-пол лето-колесо-соль

5) (Г, К, Х, Й, другие дефекты)

Проба 4. Исследование сформированности звуко-слоговой структуры слова:

(повтори за мной)

1) танкист 2) космонавт 3) сковорода 4) аквалангист 5) термометр

Проба 5.ИССЛЕДОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ:

1. Повторение предложений: повтори точнее

1)Птичка свила гнездо. 2) В саду было много красных яблок

3) Дети катали из снега комки и делали снежную бабу.

4) Петя сказал, что он не пойдет гулять, потому что холодно.

5) На зеленом лугу, который был за рекой, паслись лошади.

2. Верификация предложений: найди ошибку и назови

1) Собака вышла в будку. 2) По морю плывут корабль.

3) Дом нарисован мальчик. 4) Хорошо спится медведь под снегом.

5) Над большим деревом была глубокая яма.

3. Составление предложений из слов в начальной форме: составь и назови

1) мальчик, открывать, дверь 2) сидеть, синичка, на, ветка

3) груша, бабушка, внучка, давать 4) Витя, косить, кролики, трава, для

5) Петя, купить, шар, красный, мама

4. Добавление предлогов в предложение: вставь и назови

1) Лена наливает чай…чашки. 2) Почки распустились…деревьях.

3) Птенец выпал…гнезда. 4) Пес сидит…конуры.

5) Щенок спрятался…крыльцом.

5. Образование существительных множественного числа в И.п. и Р.п.

(один — много, один — много чего: стол — столы, стол — столов)

1)один — стол, а много это -… 6) один стол, а много чего — …

2) стул 7) стул

3) окно 8) окно

4) звезда 9) звезда

5) ухо 10) ухо

Проба 6. ИССЛЕДОВАНИЕ СЛОВАРЯ И НАВЫКОВ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ:

1. Детеныши животных: у кошки — котята, а у…

1) козы 2) собаки 3)волка

4) утки 5) лисы 6) курицы

7) свиньи 8) коровы 9) льва 10) овцы

2. Образование прилагательных от существительных:

а) Относительных: (из бумаги — бумажный)

1) шляпка из соломы — 2) кисель из клюквы —

3) горка изо льда — 4) салат из моркови —

5) варенье из вишни — 6) суп из грибов —

7) варенье из яблок — 8) лист дуба —

9) варенье из сливы — 10) лист осины —

б) Качественных: (жара — жаркий)

1) мороз — 2) солнце — 3) снег —

4) ветер — 5) дождь —

в) Притяжательных: (у собаки лапа — собачья)

1) у кошки — 2) у волка — 3) у льва —

4) у медведя — 5) у лисы —

Проба 7.ИССЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ:

1. Составление рассказа по серии сюжетных картинок (4-5 картинок)

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения задания:

2. Пересказ прослушанного текста:

1) Смысловая целостность:

2) Лексико-грамматическое оформление:

3) Самостоятельность выполнения:

УСПЕШНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ КАЖДОЙ СЕРИИ ПРОБ:

1. Фонематическое восприятие: Всего за тест:

2. Артикуляционная моторика:

3. Звукопроизношение:

4. Звуко-слоговая структура: Уровень успешности:

5. Грамматический строй речи:

6. Словообразование:

7. Связная речь:

Читайте также:  Почему ребенок высовывает язык 7 лет

Источник

Схема обследования речи детей 6-7лет учебно-методическое пособие по логопедии по теме

СХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕЧИ РЕБЕНКА 6-7ЛЕТ

1. Исследование неречевых психических функций

а/ восприятие и воспроизведение ритма из 5 элементов

Цель. Выявить состояние слухового восприятия.

Оборудование: дудочка.

Логопед предлагает послушать и повторить самостоятельно:

— — . . -, — . . — -, — — . . ., . . . — — / — длительный звук, . -короткий звук/

б/восприятие и называние основных цветов:

Цель. Выявить состояние зрительного восприятия, уровень развития активной речи.

Оборудование. Предметная картинка с изображением геометрических фигур разных

цветов и оттенков.

белый, черный, зеленый, красный, желтый, синий;

оттенков: коричневый, оранжевый, розовый, фиолетовый, голубой.

Логопед предлагает назвать: Какого это цвета?

в/зрительно-пространственный гнозис и праксис:

Цель. Выявить состояние зрительно- пространственного гнозиса и праксиса.

Оборудование: разрезные картинки /из 5 — 8частей/

Логопед предлагает показать:

— правой рукой показать левый глаз, левой рукой — правое ухо.

— показать предметы, которые находятся справа, слева, вверху, внизу, спереди, сзади.

— складывание разрезных картинок из 5-8 частей.

Логопед просит ребенка собрать рассыпавшуюся картинку.

г/ состояние ручной моторики:

Цель. Выявить состояние мелкой моторики.

Логопед предлагает: Давай поиграем, Делай, как я.

— «пальчики правой и левой руки здороваются»,

— «здороваются пальчики только правой, только левой руки»,

— «игра на рояле»/пальцы 1-5,2-4,5-1,4-2,1-2-3-4-5, 5-4-3-2-1/,

— «кулак-ребро-ладонь /каждой рукой по очереди/»,

— «чередование правая рука — ладонь, левая — кулак, потом наоборот».

Отмечается точность, сила, темп, координация движений, синхронность движений

правой и левой руки, переключаемость от одного движения к другому.

2. Состояние звукопроизношения

Цель. Выявить состояние звукопроизношения во фразе.

Логопед предлагает повторить фразы. Отмечается характер нарушения звуков:

Отсутствие, замена на другие звуки, искажения, смешения звуков.

С-Ш: Саша спешит в школу. По шоссе шла шустрая старушка.

Шесть сушек у шести старушек.

СЬ-Ц: Синица заметила гусеницу.

З-Ж: У тети Зои желтый зонт и зеленая зажигалка.

К-Х: Хомяк ходит по кухне.

Ч-Щ: Щеткой чищу я щенка, щекочу ему бока.

Ч-ТЬ: Ручей течет, течет, никак не вытечет.

ЛЬ-Й: Юля и Илья гуляют по аллее. Юля поливает лилию из лейки.

Л-Р, ЛЬ-РЬ: Балерина уронила лекарство около зеркала.

Лара играла на рояле. Валерий прополоскал горло.

3. Анатомическое строение артикуляционного аппарата

Цель. Изучить строение артикуляционного аппарата.

Оборудование: зеркало.

— губы /толстые, тонкие, расщелина, шрамы/

— зубы /редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, отсутствие зубов, двойной ряд

зубов/,

— челюсти,

— прикус /прогнатия, прогения, открытый боковой, открытый передний прикус,

перекрестный прикус/,

— твердое небо /высокое узкое, готическое, плоское, укороченное, расщелина,

субмукозная щель/,

— мягкое небо /укороченное, раздвоенное, отсутствие маленького язычка/,

— язык /массивный, «географический», маленький, с укороченной подъязычной связкой/

4. Речевая моторика

Цель. Выявить состояние мимической мускулатуры и артикуляторной моторики.

Оборудование: зеркало.

а/ состояние мимической мускулатуры

— поднять брови вверх / «удивиться»/;

— нахмурить брови / «рассердиться»/;

— прищурить глаза;

— надуть щеки / «толстячок»/;

— стянуть щеки / «худышка»/.

б/ состояние артикуляторной моторики

— «Улыбка» — «Трубочка» под счет до 5;

— «Часики»;

— «Качели»;

— «Цоканье».

Отмечается: наличие или отсутствие движения; объем движений (полный,

неполный); точность выполнения (точно, неточно); активность (нормальная,

заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный,

пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный); замена одного

движения другими; наличие синкинезий, двигательность удержания органов в заданном

положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор кончика языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого нёба с

задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.

5. Состояние дыхательной и голосовой функций

Цель. Выявить состояние дыхательной и голосовой функций.

а/ тип, объем, плавность неречевого и речевого дыхания, продолжительность речевого

выдоха;

б/ характеристика голоса: громкость, наличие или отсутствие носового оттенка,

модуляции голоса.

При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип

физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное),

дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 4-6 слов (для детей 6-7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком — гнусавый, — глухой, монотонный).

6. Особенности динамической стороны речи

Цель. Выявить состояние динамической стороны речи.

—темп, ритм, употребление основных видов интонации.

При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются

характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузации (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).

7. Воспроизведение звуко-слоговой структуры слов во фразе.

Цель. Выявить состояние звуко-слоговой стороны речи.

Логопед предлагает повторить фразы:

— Мальчики слепили снеговика.

— Водопроводчик чинит водопровод.

— Волосы подстригают в парикмахерской.

— Милиционер ездит на мотоцикле.

— Регулировщик стоит на перекрестке.

— Фотограф фотографирует детей.

— На стройку приехал самосвал.

8. Состояние фонематического восприятия

Цель. Выявить состояние фонематического восприятия.

Оборудование: Предметные картинки со словами, содержащими оппозиционные фонемы.

а/ Повтори: ба-ба-па са-ша-са

та-да-та жа-за-жа

га-ка-га ча-ща-ча

ба-бя-ба за-са-за.

б/ Покажи, где и назови:

— зуб — суп

— крыса — крыша

— мел — мель

— бочки — почки

— миска — мишка

— круг — крюк

9. Состояние фонематического анализа и синтеза

Цель. Выявить уровень сформированности фонематического анализа и синтеза.

а/ Определение первого согласного звука в словах

/Скажи какой 1-й звук в слове?/

Мак, дым, трава, кошка, воробей, булка, чашка, щука.

Читайте также:  В афины с ребенком 7 лет

б/ Определение последнего звука в словах

/Назови последний звук в слове/

Дом, мак, камыш, ключ, танк, муха, барабан, труба.

в/ Определение последовательности звуков в слове

/Какие звуки в словах?/

Мак, суп, лук, каша, рама.

г/ Определение количества звуков в словах:

Дом, рак, луна, совы, банан, лампа.

10. Исследование лексики

Цель: Выявить состояние активного словаря

а/ Назвать одним словом группу предметов /вербально/

Цель. Выявить умение ребенка пользоваться в речи обобщающими понятиями.

«Назови одним словом, что это?»

Предлагаемые темы: «одежда», «обувь», «посуда», «мебель», «транспорт», «птицы»,

«дикие и домашние животные», «овощи», «фрукты», «ягоды».

б/ Исследование глагольного словаря

Цель. Выявить состояние глагольного словаря.

Оборудование: предметные и сюжетные картинки.

—Кто, какие звуки издает?

— Кто, что делает с использованием названий профессий: певец, художник, продавец,

врач, повар, строитель.

в/ Номинативный словарь: называние частей тела, частей предметов

Цель. Выявить состояние словаря существительных.

Оборудование: предметные картинки

Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках

— части тела: локоть, колено, пальцы, ноготь;

— части предметов одежды: воротник, манжета, петля;

— части автомобиля: кузов, кабина, фары, мотор;

— части окна: рама подоконник, стекло.

г/ Подбор антонимов:

Цель. Выявить умение пользоваться в речи словами — наоборот.

Логопед предлагает ребенку подобрать слово- наоборот

добро-зло высокий — низкий

горе — … легкий — ….

друг — … поднимать — …

хороший — … давать — …

большой — … покупать —…

широкий — …

11. Состояние словообразования и словоизменения.

Цель: Выявить состояние грамматического строя речи

а/ Образование детенышей животных

Цель. Выявить умение образовывать детенышей животных.

Оборудование: предметные картинки.

Логопед предлагает назвать, что нарисовано на картинках.

у лошади — жеребенок

у коровы — теленок

у свиньи — поросенок

у собаки — щенок

б/ Употребление формы родительного падежа множественного числа

существительных:

Цель. Выявить умение образовывать родительный падеж существительных во

множественном числе.

Оборудование: предметные картинки.

Логопед: Назови чего здесь много?

— Много чего? — Деревьев, листьев, стульев, мячей, ключей, карандашей.

в/ Употребление предложно-падежных конструкций / с предлогами в, на, под, над,

за, перед, около, из-за, из-под/.

Цель. Выявить умение правильно пользоваться в активной речи предложно-падежными

конструкциями.

Оборудование: сюжетные картинки.

Ребенок вместе с логопедом рассматривают картинки. Ребенок рассказывает, что он на

них видит. Логопед отмечает правильность употребления в речи предложно-падежных

конструкций.

г/ Согласование существительных и числительных:

Цель. Выявить умение правильно согласовывать существительные и числительные.

Оборудование: предметные картинки.

Логопед предлагает ребенку сосчитать предметы на картинках

одна ложка — две ложки

один гриб — три гриба

три кошки — пять кошек.

д/ Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:

Цель. Выявить умение образовывать существительные с уменьшительно-ласкательным

значением.

Оборудование: предметные картинки.

Логопед предлагает ребенку называть ласково:

— лиса — лисичка

— лист — листочек

— одеяло — одеяльце

— одеяло — одеяльце

е/ Образование относительных прилагательных:

Цель. Выявить умение образовывать относительных прилагательных.

Оборудование: предметные или сюжетные картинки.

Логопед предлагает ребенку назвать по другому:

— сок из апельсинов — апельсиновый сок

— варенье из клубники — клубничное варенье

— кораблик из бумаги — бумажный кораблик

— человечек из пластилина — пластилиновый человечек

— человечек из дерева — деревянный человечек

— стакан из стекла — стеклянный стакан.

ж/ Образование притяжательных прилагательных:

Цель. Выявить умение образовывать притяжательные прилагательные.

Оборудование: сюжетные картинки.

Логопед предлагает ребенку назвать по другому:

— книга бабушки — бабушкина книга

— сумка мамы — мамина сумка

— хвост вороны — вороний хвост

— уши медведя — медвежьи уши.

з/ Образование приставочных глаголов:

Цель. Выявить умение использовать в активной речи приставочные глаголы.

Оборудование: сюжетные картинки.

Логопед вместе с ребенком рассматривают сюжетные картинки. Логопед предлагает

рассказать, что на них изображено.

Отмечается правильность использования приставочных глаголов.

— Что делает мальчик? /ходит, заходит, выходит, переходит, подходит/

12. Состояние связной речи.

Цель. Выяснить состояние связной речи.

Оборудование: серия сюжетных картинок.

Предлагается составить рассказ по серии сюжетных картинок «Зайка и снеговик».

Логопед просит ребенка составить рассказ по серии сюжетных картинок.

В логопедическом заключении рекомендуется указать: речь норма или характер

нарушений речи: «дислалия», стертая форма дизартрии», «общее недоразвитие речи»,

«ринолалия» и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Волковская Т.Н. Иллюстрированная методика логопедического обследования. М.:

Коррекционная педагогика, 2004. -104 с.

  1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в

условиях дошкольного образовательного учреждения: Сб. методических рекомендаций,СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2002. — 240 с.

  1. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Методические рекомендации к пособию

«Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей». — М.,2003.

  1. Забрамная С.Д. Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения». —

М.: просвещение, 1988.

  1. Забрамная С. Д, Боровик О. В. Практический материал для проведения психолого-

педагогического обследования детей, М.: Коррекционная педагогика.: Владос. 2008

  1. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическое изучение детей с отклонениями в

развитии. М.: Коррекционная педагогика, 2005.

  1. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей.

М.: Педагогика, 1989.

8. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: Педагогика, 1989.

  1. Психолого-педагогическоя диагностика развития детей раннего и дошкольного

возраста: методическое пособие, под ред. Е.А. Стребелевой. -2-е изд., — М .: Просвещение,

2004. -164 с.

10. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка. Комплект рабочих

материалов. /Под. Ред. Семаго М.М. М.: АРКТИ, 1999.

11. Ткаченко Т.А. Комплексное обследование дошкольника 3-6лет. Рабочая тетрадь.: М. —

ЮВЕНТА, 2007. — 48 с.

  1. Стадненко Н.М. Значение психологического обследования в работе отборочных

медико-педагогических комиссий. // Дефектология, 1999. № 2.

  1. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития. М., 1990.

Источник