Психологический портрет ребенка 6 лет
Содержание статьи
Психологический портрет ребенка 6 года жизни
Этот возраст является периодом расцвета сюжетно-ролевой игры. Обогащаются содержание и формы других видов деятельности ребенка. Значительную роль играет обучение.
Ведущая деятельность дошкольников 5 лет
Происходит дальнейшее усложнение сюжетов игры, растет их разнообразие и развернутость. Детей интересуют не только локальные события с их собственного опыта, но и имеющие значение в пределах всего человеческого общества. Часто воспроизводятся эпизоды из жизни людей разных профессий (воспитатель, учитель, врач, рыбак, капитан морского судна, водитель, продавец, директор магазина, контроллер транспорта). Основное в игре — передача ролевых отношений, однако дети не просто передают человеческие отношения, но и моделируют их. Игра набирает творческий характер.
Дети самостоятельно подбирают материал к игре. Чрезвычайно привлекательными для детей становятся аксессуары, обозначающие роль (бинокль, платок медсестры). Если какой-то материал или аксессуары игры отсутствуют, то дети самостоятельно изготавливают их.
Развиваются другие виды и подвиды сюжетно-ролевой игры; режиссерские, игры-фантазии, игры с правилами. В режиссерской игре, когда ребенок составляет сюжет и роли, раздает их игрушкам, а потом сам их передвигает, отражается стремление ребенка управлять событиями жизни, управлять другими. Желание воплотить в игре чрезвычайные, невероятные образы своего воображения, способность создать в фантазии сюжет, к тому же, возможно, нестандартного характера, и развернуть его в представлении порождают ответную игру фантазии. Игра с правилами в этом возрасте доказывает, что дети впервые осознают определенную степень значение выигрыша, стремятся к достижениям, получают от них эмоциональное удовольствие. Об этом свидетельствует и то, что детей больше интересует результат игры-соревнования, а не ее процесс, хотя обычно в игре дети ориентированы именно на процесс. Игра с правилами важна в нескольких аспектах:
— в процессе развития игры развиваются отношения между членами детского коллектива.
— она объединяет детей, обогащает их реальный опыт взаимоотношений.
Другие виды продуктивной деятельности
Шестой год жизни — возраст развития рисования. Именно в этот период осуществляется переход к сюжетному рисованию. Созданию самих рисунков предшествует развернутый план. Он становится все более устойчивым. Наивность и открытость чувств — характерные признаки воспроизводимых образов.
Приобретает дальнейшее совершенствование конструирование. В пять лет ребенок уже может конструировать как при условии, что предлагает взрослый, так и по собственному замыслу. Формируются простейшие обобщенные способы построения образа: операции пространственного мышления, навыки пространственного изменения или замены деталей конструкции, сочетание множества различных деталей, построения целостной основы будущей постройки. Как и в рисовании, так и в конструкторской деятельности ей предшествует замысел и составление плана его выполнения.
В этот возрастной период у детей наблюдается богатый и разнообразный опыт выразительных музыкальных действий, одновременно ориентировочно не в один, а на несколько средств музыкальной выразительности (темп, тембр, динамику). Певческий голос еще достаточно слаб, поэтому возможно выразительное исполнение только несложных песен.
Для художественно-речевой деятельности характерно желание ребенка создавать собственные сказки, необычные истории, выдумки. Он рассказывает эти истории выразительным, громким голосом с богатой интонацией. Во время восприятия литературных произведений внешние проявления эмоционального восприятия и отклика на события в меньшей степени выражены, чем в предыдущие возрастные периоды, однако внутренняя эмпатия высока. Наибольшее понимание содержания литературного произведения происходит через его воспроизведение.
Наблюдаются значительные индивидуальные различия в предпочтении репродуктивным или творческим формам деятельности.
Существенную роль начинают играть элементы учебной и трудовой деятельности. Дети пяти лет могут систематически выполнять посильные трудовые обязанности. Они пытаются сделать что-то полезное для других. Зарождается понимание общественного значения труда. Именно осознание значения собственных действий для других и обязательности получения запланированного результата придает этим действиям характеристику трудовой деятельности. В процессе труда формируются навыки совместной деятельности, а именно: вместе планировать действия, подчинять их поставленной цели, добиваться выраженного результата. Сначала все это происходит при участии и под руководством взрослого. Организация деятельности детей, когда дети осознают, что их участие и качество работы является составной общего результата, способствует формированию трудовых действий.
Пятилетние дошкольники начинают отличать учебные задания от игры, практических жизненных ситуаций, с интересом относятся к учебе, но воспринимают и запоминают только те знания, которые можно непосредственно использовать в игре или в художественной деятельности. Дети обращаются к взрослым с просьбой оценить правильность выполнения учебных задач. У старших дошкольников понимание различия между серьезным делом, занятием и игрой приобретает еще более выразительный характер. Этому способствует ощущение важности занятий, осознание себя на пороге новой, школьной жизни. Дети стремятся учиться. Появляется особый интерес к чтению, обучению математике, потребность проявить себя в этих видах деятельности. Развиваются учебные умения осознания задачи, способа действия, самоконтроля в процессе выполнения заданий, самооценки учебных достижений. Однако подавляющее количество детей, по-прежнему склонно переоценивать свои возможности.
Процесс обучения сопровождается положительными интеллектуальными эмоциями. При этом дети видят путь к удивительным открытиям. Поэтому неучет в процессе обучения возрастных особенностей детей, образности их мышления, эмоциональности (репродуктивные методы обучения, слишком абстрактный характер материала, отсутствие ситуаций, полны светлой радостью познания и т.д.) отражается не только на качестве обучения, но и в целом на личностном развитии ребенка.
Развитие познавательной сферы ребенка 6 года жизни
Восприятие.
В пять лет обследование предмета приобретает систематизированный плановый характер. Оно уже не имеет глобального характера, выделяется свойство предмета, и само это отдельное свойство является объектом специального рассмотрения. Свойство предмета называется словом и становится категорией познавательной деятельности (категории цвета, величины, формы, пространственных отношений). Усиливается осознанное восприятие. Совершенствуется восприятие пространства и времени.
В конце шестого года восприятие становится еще более целенаправленным, точным и обобщенным. Ребенок правильно видит пропорции предметов, выделяет пространственные, цветные ритмы, видит перспективные отношения в рисунке.
Память.
Дети продолжают овладевать умением выделять цель, то есть сами намечают запомнить то, что необходимо. К операциям запоминания относится не только громкое повторение, но и повторение шепотом. Становится доступным смысловое запоминание, основанное на понимании материала, установлении значимых связей между частями информации. Однако непроизвольная память более производительная, особенно если она связана с проявлениями интересов, интеллектуальных, эстетических, нравственных эмоций.
Мышление.
Происходит бурное развитие наглядно-образного мышления. Появляется способность использования в мышлении модельных образов, которые с помощью схем, символов, которые материализуют скрытые связи между предметами и явлениями. Благодаря этой способности возможны: понимание отношений различных предметов, их составляющих, понимание отношения части и целого (например содержание вычитания и сложения), конструирование по простому чертежу (например корабля), понимание развития сюжета сказки и тому подобное.
Экспериментирование с новым материалом с целью открытия нового — еще одна важная характеристика мышления этого возрастного периода. У детей с высоким уровнем познавательного развития оно имеет четкий, последовательный («шаг за шагом») характер. Каждый шаг преобразований заканчивается анализом изменений, а затем наступает новый шаг. Сам процесс поиска преобразований материала имеет все признаки творчества: комбинирование действий, дивергентность мышления.
Процесс экспериментирования может осуществляться не только наглядно, но и мысленно. Благодаря экспериментированию, ребенок неожиданно получает новые знания. Развитые умения по экспериментирования, комбинаторные действия, последовательность и четкость преобразований — признаки высокого интеллекта и одаренности.
Возможность высокого уровня развития экспериментирования мысленно, а также его четкая последовательность свидетельствуют о том, что в этом возрасте начинает развиваться словесно-логическое мышление. Дети рассуждают о явлениях, делают элементарные выводы. Развивается умение подробно и последовательно рассказывать о тех или иных событиях. Однако в детской логике могут быть ошибки, когда ребенок не может в совокупности проанализировать все детали ситуации или интеллектуальной задачи, выделить в них главное.
Результатом обучения и развития мышления является то, что ситуативные представления о мире систематизируются и становятся знаниями. Среди них различают:
class=»eliadunit»>
устойчивые и стабильные знания,
знания-догадки, гипотезы.
Формируются обобщенные способы мышления: сравнение, отыскание сходства, различий, классификация, анализ, сочетание и тому подобное.
Развивается способность видеть противоречия в явлении и возможность прогнозировать будущие события.
Вопросы ребенка в основном направлены на познание мира, получение знаний.
Речь.
В пять лет заканчивается сенситивный период развития речи. Это означает, что основные его составляющие, которые оказываются в таких его показателях, как: активность, связность (диалогичность), понимание другого, тесная связь с мышлением и т.д., — должны быть сформированы в этот период. Дети пользуются развернутыми фразами, могут составить небольшие сюжетные рассказы.
В конце шестого года появляется объяснительная речь. К шести годам дети свободно говорят, выражают свои впечатления и мысли, им доступен звуковой анализ речи.
Воображение все больше набирает творческий характер. Ребенок способен предвидеть будущее, может представить не только конечный результат своей деятельности, но и его промежуточные этапы.
Пять лет — период расцвета наивной креативности ребенка, который базируется, с одной стороны, на ярких образах, эмоциональности, импульсивности и живости поведения ребенка, а с другой, на незнании законов логики, общих закономерностей явлений, отсутствия жестко закрепленных правил мышления. Вместе с тем, развитие более тесных связей с речью, формирование произвольности в возникновении продуктов воображения, критичность мышления, стремление к подражанию других и нормативности поведения у детей старшего дошкольного возраста создают условия возникновения диалектических противоречий в развитии воображения.
К концу дошкольного возраста ребенок различает воображаемое и вымышленное, фантастическое и реальное.
Внимание.
В конце шестого года имеется произвольное внимание. Дети могут целенаправленно, сознательно выделять предметы из окружения, которые им нужны, сосредоточиться на них.
Эмоциональное развитие
Дети старшего дошкольного возраста более сдержанные и менее обидчивы. В конце шестого года могут скрыть страх, агрессию, слезы. Усваивают «язык» чувств: мимику, жесты, позы, интонации голоса и тому подобное. Происходит дальнейшая дифференциация чувств. Теперь уже дети способны испытывать гордость, жалость, ревность, зависть. В отношении детей других возрастных категорий возникает специфическое чувство «старшинства».
Сильные переживания у детей могут вызвать недоразумения со взрослыми и сверстниками. Другими источниками чувств оценивается красота природы, вещей, произведения искусства.
Развитие волевой сферы
Дети пяти лет могут ограничивать свои желания, преодолевать препятствия, правильно оценивать результаты собственных действий. В конце шестого года ребенок может подчинять свое внимание требованиям взрослого и осознавать эту необходимость. Развивается способность предвидеть последствия действий. Формируется чувство ответственности за свое поведение, элементы самоконтроля. Ребенок подчиняет свои действия цели, но привлекательные обстоятельства могут отвлечь его внимание от намерений. Способность подражать положительному эталону поведения лучше реализуется в присутствии взрослого.
Контроль собственного поведения становится более длительным и устойчивым.
В старшем дошкольном возрасте ребенок приобретает способность произвольно управлять познавательными процессами, однако это управление происходит довольно трудно.
Развитие личности
К старшему дошкольному возрасту дети принимают оценки их поведения и личности на веру. В конце шестого года представление о себе становятся более самостоятельными. Растет критичность детской оценки. Однако самооценка все еще остается завышенной, и это является нормальным проявлением психического развития ребенка.
В этот период формируются новые качества личности: чувство справедливости, адекватное переживание удачи или неудачи, способность регулировать совместную деятельность, коллективизм, дисциплинированность, сдержанность, ответственность.
Ярко выраженная потребность в общении со сверстниками приводит к самопроизвольному сравнению себя с другими, в подражании действиям другого. В этот период также резко возрастает стремление к участию в каком-либо деле с другими. В конце шестого года возникают сообщества детей, занимающихся одной деятельностью, игрой (3-4 детей, иногда у мальчиков — 8-9 человек). Оказываются элементарные формы групповой солидарности. Дети начинают выделять личные свойства сверстников: «очень хороший», «хорошо прыгает» и другие.
Под влиянием усвоения норм и правил формируются этические стандарты поведения.
Возможны кризисные периоды
Возможности ребенка переросли виды деятельности, в которых он задействован, и прежде всего — игре: социальная ситуация развития: «Я большой»-притязание на роль взрослого, осознание роли школьника, стремление к самостоятельности. Поэтому ребенок с радостью воспринимает перспективу поступления в школу.
Новообразования старшего дошкольного возраста
Становление иерархии мотивов деятельности (на первый план выступают мотивы нравственного содержания); формирование дифференцированной самооценки; возникновение потребности в общественно значимой деятельности; способность к рефлексии; антиципация (предвосхищение возможных действий и оценок со стороны других, предупреждение той или иной ситуации).
Источник
Психологический портрет дошкольника
Лекционный материал
Психологический портрет дошкольника (6-7 лет)
Составила: педагог-психолог Тулаева О.Н.
Суджа, 2010
Психологический портрет дошкольника (6-7 лет)
Старший дошкольный возраст ребенка — это период его быстрого развития и становления. Ребенок начинает осознавать свое место среди других людей, у него активно формируется внутренняя социальная позиция, он стремится к принятию новой социальной роли.
К шести годам у ребенка за счет установления дистанции с другим человеком и формирования обобщенной концепции другого человека устанавливаются контуры его собственной «Я-концепции». Границы мира ребенка расширяются: кроме членов его семьи значимыми становятся другие люди — чужие, но каким-либо образом имеющие отношения к его жизни. Ребенок начинает понимать, что кроме безусловной родительской любви (присущей в нормально функционирующей семьи) существует чужой, тот человек, который вторгается в психическое пространство ребенка, не спрашивая его, хочет он этого или нет. С этим чужим человеком ребенок должен выстроить какие-то отношения, он должен осваивать модели поведения, подходящие для общения с ним. Дети шести лет повышенно самолюбивы, чувствительны к словам и их оттенкам, к отношению окружающих.
В этот период ребенок активно экспериментирует собственным «я», он исследует свое тело — это помогает осознать границы собственного психологического пространства. В это же время он решает задачу своей половой идентификации. Он начинает усваивать социальные и культурные нормы, характеризующие его половую принадлежность: мальчики не плачут, девочки не дерутся и т.д. К шести годам ребенок начинает ориентироваться на нормы своего пола; образцы мужского и женского поведения встраиваются в структуру его самосознания. Психологические особенности детей как представителей того или иного пола проявляются в игре6 в выборе игровой роли, в проявлении интереса к видам деятельности, связанным с мужскими и женскими социальными ролями. У ребенка формируется чувство тождественности с другими представителями своего пола, он стремится подчеркнуть свою мужскую или женскую сущность. Формирование такого чувства во многом определяет полноценность развития его личности.
К шести годам активно формируются нравственно-этические категории. Ребенок уже в значительной степени может отличить понятия «плохо-хорошо», «правда-неправда», у него развивается и дифференцируется чувство стыда, вины, появляется и развивается чувство собственного достоинства. Дети бурно реагируют на несправедливость, предвзятое отношение, насмешку.
Вместе с тем развиваются и те качества, которые не приветствуются родителями. Так, к шести годам уже практически все дети могут лгать. У детей могут развиваться «агрессивные фантазии». Ребенок может сказать: «мама, ты плохая, я тебя не люблю». Спокойное отношение к таким проявлениям, отсутствие раздражения и нетерпимости позволяет ребенку научиться лучше управлять собой, позитивно перерабатывать конфликтные ситуации.
В 6 лет ребенок стремиться активно познавать окружающий мир предметов и явлений, устройство самих предметов. Основным средством познания продолжает оставаться игра. Детям в этот период их жизни нравятся интеллектуальные игры и занятия типа кроссвордов, головоломок, конструкторов. Сохраняется сюжетно-ролевая игра, из нее выделяется игра по правилам. В сюжетно-ролевой игре воспроизводятся собственно человеческие роли и отношения. В игре с правилами роль отходит на второй план и главным становится четкое выполнение правил игры. Увеличивается время игровой деятельности — она уже может продолжаться час и более. К шести годам главным становится воспроизведение отношений между людьми. В игре моделируются социальные отношения, общественный смысл деятельности взрослого человека.
Для развития полноценной уверенности в себе и комфортного самочувствия ребенку шести лет необходимо общение со сверстниками своего пола, групповая игра со сверстниками.
В результате участия в совместной игре у ребенка накапливается полезный опыт переживания сопротивления границ чужого и собственного психологического пространства, он обучается устанавливать свое место в совместной деятельности, собственными силами «выяснять отношения» с другими. Ребенок осознает особенности своего «я» через то, как сверстники относятся к его игровым качествам.
При этом взрослый находится рядом, но он не вместе с ребенком — только в таком случае ребенок действительно обучается взаимодействовать с окружающим миром. С этой точки зрения даже драка может быть предпочтительнее, чем благополучие, поддерживаемое внешним контролем взрослого. В игре со сверстниками дети учатся также терпению и кооперативности — тем качествам, которое позволяет им в дальнейшем сотрудничать с другими людьми.
Успехи н неудачи ребенка в деятельности и в общении, усваемые им оценки взрослых влияют на его образ самого себя. Если в этом возрасте у ребенка формируется негативный образ собственного «я», если он испытывает дефицит самодоверия, то этот определяет низкий уровень его притязаний на успех в выполнении учебной деятельности, а также негативные ожидания от общения со сверстниками. Поэтому степень готовности ребенка к школе определяет не только уровень его интеллектуального развития, но и то, насколько у него развито чувство собственного достоинства, понимаемое как глобальное переживание собственной ценности, насколько он верит в свои возможности и не испытывает страха в проявлении самого себя.
К концу старшего дошкольного возраста у ребенка должна быть сформирована психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению. Она включает в себя следующие взаимосвязанные аспекты:
— физиологическую готовность;
— социально-психологическую готовность;
— психологическую готовность.
Физическая готовность к школе определяется уровнем развития основных функциональных систем организма и составлением здоровья ребенка. Оценка физиологической готовности осуществляется специалистами — медиками в соответствии с установленными критериями. В основу этих критериев положена способность и готовность ребенка 6-7 лет переносить возросшие нагрузки, связанные с началом систематической учебной деятельности, в том числе с восприятием и переработкой большого объема информации, необходимостью длительной контрацепции внимания, сохранения вынужденной позы, интеллектуального и физического напряжения и т.д. При этом нужно учитывать, что именно в этом возрасте происходит существенная перестройка всего организма, всех физиологических систем ребенка. Ребенок оказывается готов начать систематическое обучение к школе, но в тоже время он обладает повышенной чувствительностью к неблагоприятным условиям среды. Особенно к чрезмерному интеллектуальному и физическому напряжению. Чем младше ребенок, поступающий в школу. Тем труднее ему будет справляться с повышенными нагрузками и тем выше будет вероятность возникновения различных нарушений в его здоровье. Поэтому поступающие в общеобразовательную школу дети обязательном порядке должны проходить медицинское обследование. На основании обследования дается заключение о физиологической готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок считается готовым к обучению в школе, если по своему физиологическому и биологическому уровню развития он соответствует формальному возрасту или опереживает его и не имеет медицинских противопоказаний по состоянию здоровья.
При определении физического развития проводят оценку следующих основных показателей: рост, масса тела, окружность грудной клетки. Критериями биологического возраста являются: количество прорезавших постоянных зубов и достижение возрастной пропорции (соотношение окружности головы и длины тела, которое к этому возрасту становится почти таким же, как и у взрослого человека; кроме того, существенно увеличивается длина рук и ног).
Также необходимо учитывать, что в этом возрасте происходит существенное развитие опорно-двигательной системы (скелета, мускулатуры, суставно-связочного аппарата). Однако процесс окостенения еще не завершен, а в некоторых отделах еще только начинается (фаланги пальцев, запястья). Поэтому неправильная посадка, длительная работа за столом, продолжительные графические упражнения могут привести к нарушению осанки, искривлению позвоночника, деформации кисти пишущей руки. Кроме того, большое значение при определении готовности ребенка к школе имеет уровень развития мелкой моторики, от которой зависит степень подготовленности руки к письму.
Социальная готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения с окружающим миром. Развитие этой готовности во многом связано с возрастным кризисом 6-7 лет.
Старший дошкольный возраст — это переходная ступень в жизни ребенка, когда он еще не школьник, но уже не ощущает себя дошкольником. Негативная симптоматика начинает проявляться в полной мере. Ребенок резко меняется, он становится более трудным в общении — проявляются негативизм, упрямство, строптивость. Кроме того, могут проявляться другие, характерные именно для данного возрастного кризиса, особенности: нарочитость, нелепость, искусственное поведение, паясничество, вертлявость, клоунада. Ребенок может ходить вертлявой походкой, говорить писклявым голосом, корчить рожи и т.д. При этом такое поведение вызывает у окружающих не улыбку, а, наоборот, раздражение, осуждение. Такие особенности поведения (по мнению Л.С. Выготского) свидетельствует об утрате детской непосредственности. Старшие дошкольники перестают быть непосредственными и наивными, как раньше, и становятся менее понятными для окружающих. Причиной таких изменений является дифференциация (разделение) в сознании ребенка его внутренней и внешней жизни.
Утрата непосредственности и наивности в поведении старшего дошкольника свидетельствует о возникновении некоторых интеллектуальных элементов, которые вклиниваются между переживаниями и поступками ребенка. Его поведение становится более осознанным и строится уже по схеме « захотел — осознал-сделал». При этом в его сознание включаются постепенно все сферы жизни. Ребенок начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое собственное к ним отношение. А также свое отношение к самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты своей деятельности и т.д. Но уже в этот период начинается становление важнейшего компонента психического самовоспитания — это осознание своего социального «я». Начинает формироваться внутренняя социальная позиция ребенка.
Симптомы кризиса свидетельствуют о том, что ребенок перешел на новую, более высокую ступень своего развития, а требования и меры воздействия, которые предъявляются к нему, отстают от нового уровня развития его потребностей и возможностей. Если своевременно изменить требования к ребенку, то, как правило, это приводит к тому, что кризис постепенно затухает. При этом замечено, что чем живее, активнее ребенок, тем более ярко у него может проявиться кризис, но и тем быстрее может проходить его адаптация к школе. Многие дети, внешне благополучные в дошкольный период, с приходом в первый класс переживают адаптацию намного болезненнее других, так как кризис у них может совпасть с началом школьного обучения.
Психологическая готовность — это готовность к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования в форме учебной деятельности.
Психологическая готовность к обучению в школе отражает:
— общий уровень психологического развития ребенка;
-уровень развития учебно-важных качеств.
К учебно-важным качествам относятся:
-личностно-мотивационный блок готовности;
-принятие учебной задачи;
— развитие познавательных процессов;
-уровень развития речи;
— управление деятельностью.
Личностно-мотивационный блок готовности определяет то или иное отношение к школе, учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задание педагога.
В блок принятие учебной задачи входит понимание ребенком задач, поставленных педагогов, желание их выполнить, стремление к успеху или желание избежать неудачи.
Развитие познавательных процессов это:
-развитие восприятия формы, величины, цвета, времени, художественных произведений;
-развитие наглядно-образной памяти, эмоциональной памяти, словесно-логической памяти, двигательной памяти и произвольной;
-развитие произвольного внимания ( способность удерживать внимание на выполняемой работе);
-развитие логического мышления ( способность находить сходство и различие разных предметов при сравнении, умение правильно объединять предметы в группы по общим существенным признакам);
— развитие воображения;
— развитие речи.
С шести или с семи лет нужно отдавать ребенка в 1 класс?
Однозначно ответить на этот вопрос нельзя. Так как необходимо учитывать ряд факторов, определяющих подготовленность ребенка к обучению. Именно от того, насколько ребенок развит физически, психически, умственно и личностно, а также каково состояние здоровье ребенка, и будет зависеть с какого возраста ему необходимо начинать обучение в школе. Имеет значение весь комплекс факторов, определяющих уровень развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению его здоровья. Число учащихся, не справляющихся с требованиями стандартной школьной программы настигает 30% и более.
Напомним, что у детей, не подготовленных к систематическому обучению, труднее и дольше проходит период адаптации (приспособления) к школе, у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения, среди них значительно больше неуспевающих, и не только в 1 классе.
Согласно санитарно-эпидемиологическим правилам СанПин 2.42.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях» в первые классы школ принимаются дети седьмого или восьмого года жизни по усмотрению родителей на основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (консультации) о готовности ребенка к обучению.
Обязательным условием для приема в школу детей седьмого года жизни является достижением ими к первому сентября возраста не менее 6,5 лет. Обучение детей, не достигших 6,5 лет к началу учебного года проводится в условиях детского сада или в подготовительном классе на базе образовательного учреждения.
Какие занятия полезны для ребенка в период подготовки его к школе?
Развитие мелких мышц руки:
● работа с конструкторами разного типа;
● работа с ножницами пластилином;
● рисование в альбомах (карандашами, красками)
Развитие познавательных способностей ( развитие памяти, внимания, восприятия, мышления).
Какие знания необходимы ребенку при поступлении в школу?
Развитие речи и готовность в овладению грамотой
Одним из важных критериев готовности ребенка к школе является развитие фонематического слуха, которое включает:
● Умение интонационно выделять звук в словах;
● Умение выделять заданный звук в потоке речи;
● Умение определять позицию звука в словах ( в начале, в середине, в конце);
● Владение навыками звукового (фонематического) разбора слов: различение гласных и согласных звуков.
Умение членить слова на слоги.
Умение членить простые предложения на слова.
Умение составлять предложения из 3-4 слов.
Умение использовать обобщающие понятия, подбирать определения к существительному.
Умение составлять рассказ по серии картинок, по сюжетной картинке, рассказ на заданную тему.
Уметь составлять рассказ о предметах.
Самостоятельно, выразительно, последовательно передавать содержание небольших литературных текстов.
Развитие элементарных математических представлений и готовность к обучению математике
1.Счет и отчет предметов заданного количества.
2.Владение прямым и обратным счетом в пределах десяти.
3.Умение называть предыдущее и последующее число от заданного.
4.Знание состава чисел первого десятка (из отдельных единиц) из двух меньших чисел.
5. Значение цифр: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. Значение знаков: +,-,=, умение пользоваться арифметическими знаками действий.
7. Умение соотносить цифру и число предметов.
8. Умение измерять длину предметов с помощью условной мерки.
9. Способность составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание.
10. Значение геометрических фигур: круг, квадрат, треугольник.
11. Умение делить круг, квадрат на две и четыре части.
12. Умение ориентироваться на листе клетчатой бумаги.
Кругозор ребенка и готовность к усвоению знаний.
Уметь назвать домашний адрес, телефон, полные имена родителей и состав семьи.
Иметь общие понятия о различных видах деятельности взрослых.
Знать правила поведения в общественных местах и на улице.
Иметь общие понятия о временах года и сезонных явлениях.
Знать название месяцев, дней недели и их последовательность.
Крайне важно понимать, что задача дошкольного образования — не подменить собой школу, а обеспечить ребенку всестороннюю подготовку и общее развитие для освоения современных программ в начальной школе.
Всегда следует помнить о душе ребенка, его внутреннем мире — трепетном и ранимом. Понять и сохранить эту чистоту, вырастить из малыша умного, благородного, творческого человека — согласитесь, это главная задача.
Источник