У ребенка 6 лет формирование семьи
Педагогические условия формирования представлений о семье у детей 6–7 лет. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам
Алина Яковлева
Педагогические условия формирования представлений о семье у детей 6–7 лет
Аннотация. В статье раскрываются теоретические основы формирования представлений о семье у детей 6-7 лет.
Ключевые слова: семья, представления, дошкольники, беседа, игра, литература.
Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Семья – это одна из важнейших базовых социокультурных ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Государство заинтересовано в развитии, сохранении и укреплении семьи. Становление семьи, ее стабильность и благополучие зависит от множества факторов и предпосылок, возникающих задолго до ее создания.
По мнению А. Д. Кошелевой [3], эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности – все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.
Семья по-мнению Т. А. Куликовой [4] обеспечивает первичную социализацию, помогает стать ребенку социально-компетентным человеком, обеспечивает защитную функцию; создает уникальную атмосферу любви, эмоциональной насыщенности и теплоты индивидуальных отношений, тем самым обеспечивая важнейшие условия гармоничного, полноценного эмоционально-психического созревания личности. Через семейное общение осуществляется речевое, интеллектуальное и нравственное ее развитие.
Многие исследователи изучали особенности представлений детей о семье, генезис их развития, особенности восприятия семейных отношений, психологические функции, обусловливающие формирование представлений о семье : А. Я. Варга, Л. Н. Галагузова, С. В. Дармодехин, Н. И. Демидова, О. А. Карабанова, А. Д. Кошелева, А. С. Красовский, Т. В. Кузнецова, О. В. Лобза, А. С. Макаренко, С. Ю. Мещерякова, Е. В. Мжельская, А. В. Мудрик, Л. Ф. Обухова, Б. Спок, В. А. Сухомлинский, Г. Г. Филиппова, О. А. Шаграева и др.
С. А. Козлова, Т. А. Куликова [4] подчеркивают приоритет семьи в воспитании ребенка, проявляющийся в многообразии форм воздействия, в непрерывности и длительности последнего, в диапазоне ценностей, которые осваивает подрастающий человек.
Исследования Т. А. Куликовой, Т. А. Марковой, Г. Н. Гришиной, Т. А. Репиной и др. посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье. Т. А. Куликова [4] отмечала роль дидактических игр и занятий в формировании семейных представлений. Проблеме формирования «образа семьи» у старших дошкольников посвящены работы Н. И. Демидовой. Исследователь [1] предлагает расширять представления родителей о жизни детей в детском саду с помощью информационного материала, который помещается на стендах в группе, в вестибюле дошкольного учреждения. Важно только, чтобы этот материал был динамичным, отражал текущие события и нес конкретные знания.
Чтение художественной литературы является одним из интересных и доступных детям дошкольного возраста методом формирования представлений о семье. О. В. Дыбина, Р. Е. Шнайдер [2], отмечает, что содержание произведений должно быть доступно и интересно детям. Вопросы к детям после прочтения произведения позволяют педагогу определить, как малыши восприняли идею, мораль произведения, и дает возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. Важным в этой ситуации является то, что дети всей группой совместно обсуждают факты поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств и этических представлений.
Широкими возможностями для формирования представлений о семьи обладает народная педагогика. О. В. Дыбина, Р. Е. Шнайдер [2] отмечают, что обращение к произведениям устного народного творчества позволяет проследить, как народ с малых лет вводил ребенка в мир семейной жизни. При знакомстве детей с народными сказками подчеркивается круг самых близких для ребенка людей, раскрываются понятия «род», «семья». Знакомство с художественными произведениями, опора на личный опыт ребенка служат основой для характеристики семьи по принципу «раньше — теперь». Исследователи О. В. Дыбина, Р. Е. Шнайдер [2] считают, что привлечение художественных произведений помогут педагогу активизировать личный опыт детей с целью осознания ими своего места в системе семейных отношений.
Необходимо учить детей понимать эмоциональное состояние членов семьи, воспитывать желание порадовать их. В этом случае, по-мнению Л. Ф. Островской [5] неоценимы этические беседы и повседневные жизненные ситуации. Содержание этических бесед составляют в основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей, прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со сверстниками и взрослыми. Подобные характеристики формируют у детей объективность в оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения. Главная цель этических бесед заключается в том, чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми он мог бы руководствоваться в своих поступках.
Сюжетно-ролевые игры важны для формирования представлений о семье у детей 6-7 лет. Т. А. Куликова [4] отмечает, что в процессе игр, дети берут на себя роли, знакомятся с правилами поведения, учатся договариваться, подбирают вежливые слова. В этих играх дети отрабатывают правила и нормы культуры поведения в семье. В ходе таких игр уточняются представления детей об особенностях семейной жизни, о взаимодействии поколений, о досуге. В игровых действиях дети воспроизводят поведение, чувства, переживания своих родителей так, как они их себе представляют, отображают различные жизненные ситуации.
Н. И. Демидова [1] выделяет дидактическую игру как средство формирования представлений о семье, так как в ней закрепляются представления о родственных отношениях в семье, расширяются представления детей о родителях. Основным элементом дидактической игры является дидактическая задача, которая определяется целью воспитательного и обучающего воздействия. Содержанием дидактической игры является окружающая действительность, то есть, природа, люди, их взаимоотношения, семья. В дидактических играх у дошкольников происходит воспитание уважительного отношения близких людей друг к другу.
Н. И. Демидова [1] предлагают для формирования представлений о семье создать музей в группе. Семейный музей по-мнению исследователя [1] эффективное средство познания системы ценностей конкретной семьи, традиции, которые передаются из поколения в поколение. Создание такого музея правомерно рассматривать как форму совместной деятельности взрослых (членов семьи, педагогов) и детей, направленный на удовлетворение их образовательных и творческих интересов, связанных с изучением и освоением культурного наследия не только своей семьи, но и общества в целом.
Таким образом, при формировании представлений о семье важно подвести ребенка к пониманию связи между членами семьи; показать действенность проявления любви, заботы, внимания, взаимопомощи. В ходе образовательной работы необходимо пробудить и упрочить у детей чувства благодарности, уважения к родителям. К педагогическим условиям формирования представлений о семье можно отнести использование дидактических игр для развития познавательного интереса к семье; включить этические беседы о семье и чтение художественной литературы в режимные моменты дошкольной образовательной организации. Использование совместных форм работы родителей с детьми (праздников, развлечений, разработка музея) будет способствовать формированию положительного и действенного отношения к семье.
Литература
1. Демидова, Н. И. Дошкольные учреждения и семья / под ред. Т. Н. Дороновой и др. –Москва : ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. – 126 с.
2. Дыбина, О. В., Шнайдер, Р. Е. Приобщение детей к истокам семьи // Детский сад от А до Я. – 2007. – № 6. – С. 124–129.
3. Кошелева, А. Д. Взаимодействие «взрослый — ребенок» и функциональная роль эмоциональных процессов в онтогенезе //Хрестоматия по детской психологии:от младенца до подростка: учебное пособие / ред. -сост. Г. В. Бурменская. –Москва : Московский психолого-социальный институт, 2005. – С. 64–96.
4. Куликова, Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. –Москва : Академия, 1999. – 232 с.
5. Островская, Л. Ф. Педагогические ситуации в семейном воспитании дошкольников. –Москва : Просвещение, 1990. – 160 с.
Источник
«Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль семьи в воспитании детей». | Методическая разработка (старшая группа):
Родительское собрание: «Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль семьи в воспитании детей».
1 сл. Добрый вечер, уважаемые родители. Спасибо, что нашли время и пришли на родительское собрание. Тема родительского собрания: «Возрастные особенности детей 5-6 лет. Роль семьи в воспитании детей».
2 сл. Какой он, ребенок старшего дошкольного возраста?
Игра – ведущий вид деятельности. Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своё поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
3 сл. В этом возрасте в развитии ребёнка происходит большой скачок: появляется способность произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания. Теперь ребёнок уже может принять и попытаться выполнить задачу «запомнить», «сосредоточиться».
Появление произвольности — решающее изменение в деятельности ребёнка, когда целью последней становится не изменение внешних, окружающих предметов, а овладение собственным поведением.
Эмоции. Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни. Обретая способность контролировать своё поведение, ребёнок теперь способен также — пока, конечно, не полностью — регулировать проявления своих чувств. В частности, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
4 сл. Развитие психических процессов. Психические процессы – это относительно устойчивые образования, развиваются и формируются под воздействием внешних условий жизнедеятельности. К ним относятся: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь.
Восприятие.
— различать и называть основные цвета и их оттенки, форму, величину предметов;
— различать и называть геометрические фигуры (прямоугольник, овал, треугольник, квадрат);
— расставлять предметы по возрастанию и убыванию (до 10 предметов);
— воспроизводить целостный образ предмета («Разрезные картинки», «Пазлы»).
Внимание.
— выполнить задание, не отвлекаясь в течение 20-25 минут;
— удерживать в поле зрения 6-7 предметов;
— находить 10 отличий между предметами;
— выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу;
— находить 8-9 пар одинаковых предметов.
Память.
— запоминать 10-12 картинок в течение 1-2 минут;
— рассказывать наизусть несколько стихотворений;
— пересказать близко к тексту прочитанное произведение;
— сравнивать два изображения, предмета по памяти.
Мышление.
— определять последовательность событий;
— складывать разрезанную картинку из 6-9 частей;
— находить и объяснять несоответствия на рисунках;
— находить и объяснять отличия между предметами и явлениями;
— находить среди предложенных 4 предметов лишний, объяснять свой выбор.
Воображение.
— сочиняет интересные и последовательно разворачивающиеся истории;
— называет 3 ассоциации на предложенную недорисованную картинку.
Речь.
— совершенствуется звуковая сторона речи;
— развивается связная речь (пересказ, рассказ из 3-5 предложений, последовательные картинки)
— расширяется словарный запас (словесные игры: скороговорки, угадай предмет по описанию, скажи наоборот, конкурс загадок и др.)
— умеет классифицировать предметы окружающего мира (посуда, мебель, дикие животные, домашние животные, одежда и др.)
— участвует в беседе, высказывает свое мнение.
— аргументировано и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника.
— умеет подбирать к существительным несколько прилагательных; заменять слова другим словом со сходным значением.
Чтение художественной литературы
— Знает наизусть стихотворения, считалки, загадки.
— Называет жанр произведения (сказка, стих, рассказ).
— Драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения.
— Называть любимого детского автора, любимые сказки и рассказы.
Общая осведомленность.
Знает название родного города, страны, ее столицы, домашний адрес, имена отчества родителей, их профессии.
Знает времена года, называет дни недели, части суток.
5 сл. В старшем дошкольном возрасте необходимо продолжать развивать мелкую моторику рук.
6 сл. Формирование высших чувств (моральные, интеллектуальные, эстетические)
7 сл. Семья – как главный институт воспитания. Роль семьи в воспитании чрезвычайна важна.
Нравственное развитие дошкольника напрямую зависит от степени участия в нем взрослого, так как в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает нравственные нормы и правила.
На фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение, похвалу, подтвердить свою значимость.
Но родители продолжают оставаться примером для детей. Если родители несут позитивную информацию, если у ребенка на душе хорошо, нет страха, обиды, тревоги, то любую информацию (личностную и интеллектуальную) можно заложить в ребенка.
8 сл. К сожалению, многие родители не всегда достаточно внимания уделяют своим детям. Взрослые всегда заняты. В следствие чего у ребенка могут возникнуть нарушения поведения. Ребенок становится непослушным, капризным, нервозным, плаксивым. В чем причина такого поведения? (1 – борьба за внимание, 2 – борьба за самоутверждение, 3 – потеря веры в собственный успех).
9 сл. На следующем слайде, для вас, представлена памятка по воспитанию ребенка. Прочитайте пожалуйста.
Также для вас подготовила памятки-советы.
Спасибо за внимание!
Источник
Формирование первичных представлений о семье у детей 5–6 лет в деятельности педагога-психолога. Воспитателям детских садов, школьным учителям и педагогам
Татьяна Шерстюк
Формирование первичных представлений о семье у детей 5–6 лет в деятельности педагога-психолога
Современное общество нуждается в восстановлении традиционных ценностей, включающих бережное отношение к семье, пропаганду семейного образа жизни. Результаты исследований, проведенных социологами, социальными педагогами и психологами в последние годы, вызывают тревогу. Все чаще говорится о кризисе семьи, который можно объяснить как значительно возросшей занятостью родителей, дедушек и бабушек на работе, изменением ценностных ориентиров и недостатком педагогических знаний.
Важной особенностью института семьи является преемственность семейных поколений. Семья каждого человека развивается с течением времени, постепенно создается семейная история, которую принято называть родословной. Современные программы, как комплексные, общеразвивающего характера, так и специализированные, посвященные ознакомлению детей с окружающим миром или нравственно-патриотическому воспитанию, включают задачи формирования у старших дошкольников интереса к своей родословной. К сожалению, как отмечают многие историки, исследователи в области генеалогии, традиция изучения родословной почти утрачена, нарушена связь и преемственность поколений.
Дошкольное образовательное учреждение традиционно оказывает помощь родителям в воспитании детей в процессе взаимодействия педагогов с семьями воспитанников. Однако в рамках этой деятельности не всегда можно сформировать у дошкольников адекватные представления о семье.
Детей необходимо знакомить с семьей как с явлением общественной жизни, основным социальным институтом, ее назначением и особенностями, на доступном их пониманию уровне.
Учитывая сказанное, мы выделяем противоречие, определившее тему на-шей работы: между необходимостью формирования первичных представлений о семье у дошкольников и недостаточностью использования средств дошкольной педагогики.
Исходя из этого, у нас появилась необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач.
1. Определить сущность и структуру понятия «первичные представления о семье у детей 5 – 6 лет».
2. Выявить возможности формирования первичных представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать психолого-педагогические условия формирования первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет.
4. Разработать и апробировать программу по формированию первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет.
Для решения поставленных задач в работе использовались теоретические методы исследования (анализ философской, психолого-педагогической, методической литературы; обобщение, систематизация, классификация, сравнение, проектирование, эмпирические методы исследования (беседа, тестирование, эксперимент,а так же методы математической статистики обработки данных эксперимента: Т – критерий Вилкоксона, – критерий Фишера.
В результате проведенного теоретического анализа, нами были определены сущность и структура понятия «первичные представления о семье» – это образы предметов и явлений, относящихся к миру семьи, которые в данный момент не воспринимаются, но воссоздаются на основе предыдущего опыта человека.
Представления ребенка о семье, а соответственно, формирование соответствующих ценностей, напрямую зависит от тех знаний, которые получает дошкольник о семье. Переработка знаний о семье, полученных в виде образов, ощущений и восприятия, приводит к появлению представлений и понятий.
Содержание и структура первичных представлений о семьевключает в себя следующие компоненты: интеллектуальный, мотивационно-потребностный, эмоционально-ценностный, поведенческий. Следует отметить, что характеристики компонентов в совокупности определяют уровень формирования представлений ребенка о семье.
Составляющие характеристики первичных представлений о семьедоступны детям старшего дошкольного возраста в силу их психологических особенностей:
ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении; творческая активность;
ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра;
ведущая функция – воображение.
Таким образом, рассмотренные психологические особенности детей стар-шего дошкольного возраста охватывают интеллектуальную, мотивационно-потребностную, эмоционально-ценностную, поведенческую сферы и позволяют говорить о возможности осуществления формирования первичных представлений о семье, начиная с дошкольного возраста.
Организация процесса формирования у детей первичных представлений о семье представляет собой единую педагогическую систему и требует выделения и обоснования системы психолого-педагогических условий, обеспечивающих его результативность.Мы выделили четыре основных условия:
1. Трансляция родителями представлений о семье как образца-ориентира для ребенка.
2. Обогащение опыта детей знаниями и представлениями о семье.
3. Создание развивающей среды для стимулирования и реализации формирования у детей представлений о семье.
4. Взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию представлений ребенка о семье.
На основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы мы поставили цель нашей работы – экспериментально доказать возможности формирования первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет в деятельности педагога-психолога.
И выделили задачи:
1. Определить исходный уровень сформированности первичных представлений о семье у детей.
2. Разработать программу по формированию первичных представлений о семье у детей.
3. Апробировать данную программу на практике.
4. Провести повторную диагностику и выявить динамику изменения уровня представлений о семье у детей после реализации программы.
Работа проводилась в муниципальном казенном дошкольном образовательном учреждении детском саду «Огонёк» г. Слободского, Кировской области, в которой приняли участие две группы детей по 22 человека в возрасте 5 – 6 лет.
Работа по формированию первичных представлений о семье у детей стар-шего дошкольного возраста состояла из трех этапов (констатирующий, формирующий, контрольный).
Для изучения уровня сформированности первичных представлений о семье у детей 5 –6 лет были использованы следующие методики: тест-опросник «Семья» (В. И. Логинова, тест «Методика выбора» (В. И. Логинова, тест-опросник «Семейная фотография».
По итогам тестирования были выделены три уровня сформированности первичных представлений о семье у детей.
Низкий уровень представление о семье имеют те дети, которые не могут назвать членов семьи и их родственные связи, допускает много ошибок, не желает рассказывать.
Средний уровень имеют те дети, у которых представление о семье, ее членах их родственных связях, традициях и обычаях сформированы, но не в должной мере. Ребенок отвечает с помощью взрослого и допускает не точности.
Высокий уровень имеют те детей, у которых сформировано представление о семье, его членах, родственных связях, их традициях и обычаях. Ребенок отвечает на все вопросы самостоятельно, без помощи взрослого. Проявляет ярко выраженный интерес к семье, охотно рассказывает.
Констатирующий этап эксперимента помог выявить исходный уровень сформированности первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет и установить недостаточность сформированности данного уровня.
В связи с полученными результатами для детей экспериментальной группы была разработана программа, направленная на формирование первичных представлений о семье.
Цель: формирование первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет.
Задачи:
1. Формировать у детей представления о семье, о нравственном отношении к семейным традициям, расширять знания о ближнем окружении, учить разбираться в родственных связях.
2. Воспитывать у детей любовь и уважение к членам семьи учить прояв-лять заботу о родных людях.
3. Обогащать детско-родительские отношения опытом совместной деятельности.
4. Создавать условия необходимые для реализации программы.
Программа рассчитана на 12 занятий, продолжительностью 25 – 30 минут. Занятия проводятся не реже 1 раза в неделю.
Общая структура занятий включает в себя следующие элементы:
Цель первой части – настроить группу на совместную работу, установить эмоциональный контакт (игры – приветствия, игры-взаимодействия).
Во второй части решаются главные задачи занятия. Эта часть включает этюды, игры, упражнения, совместную деятельность детей, беседы, и пр. В качестве отдыха используются подвижные игры, «минутки шалости».Основные процедуры: элементы сказкотерапии, элементы психодраммы, игры на развитие восприятия, внимания, памяти, воображения, навыков общения.
Третья часть позволяет детям высказать и обобщить впечатления от заня-тия, осознать чувства и эмоциональные переживания, развивает рефлексию. Третья часть – это своеобразная «точка» в занятии.
При определении содержания обогащенного представления о семье было установлено, что для его формирования необходимо объединить усилия семьи и детского сада. У каждого из этих социальных институтов свои специфические возможности в формировании у дошкольника представления о семье. Совместная деятельность с родителями послужили подкреплением позитивных изменений в ребенке.
Разрабатывая программу, мы постарались учесть все необходимые условия для успешного формирования у детей представлений о семье, и представить её в виде «Мишени».
Условно работу по формированию представлений о семье можно представитькак работу в трех направлениях: дети, педагоги дошкольного образовательного учреждения, родители. Только работа по всем направления предполагает положительный результат.
Итак, наша программа в виде «Мишени», состоит из 3 кругов и 12 блоков. Круги – это направления, в которых данная программа работает. Блоки – это темы, которые затрагиваются в процессе формирования первичных представлений о семье у детей старшего дошкольного возраста.
Программа в виде «мишени» представлена на рисунке.
1 круг (синий) – взаимодействие дошкольного образовательного учреждения и семьи.
2 круг (красный) – создание развивающей среды, сотрудничество с педагогами дошкольного образовательного учреждения.
3 круг (желтый) – обогащение опыта детей через систему занятий в дея-тельности педагога-психолога.
Центр мишени – цель,которую мы хотим достичь: повысить уровень сформированности первичных представления о семье у детей 5 – 6 лет.
Мишень поделена на блоки, каждый блок – это определенная тема, над которой ведется работа во всех направлениях. Темы работы по программе представлены в таблице.
Структура программы по формированию первичных
представлений о семье у детей 5 – 6 лет
Тематическое планирование программы
Тема блока Направле-ние
(целевая ау-дитория)
Тема
Цель Форма организа-ции работы Сроки реализа-ции
«Я – член се-мьи» Семья «История наших имен» Обогащение пред-ставлений детей о своей сопричаст-ности к миру се-мьи Совместная дея-тельность
Октябрь
1неделя
Педагоги «Уголок се-мьи» Консультация
Дети «Что означа-ют наши имена?» Занятие
«Семья в жизни челове-ка» Семья «Моя семья как сказка» Обогащение пред-ставлений детей о мире семьи в це-лом и ее составе.
Совместная дея-тельность (созда-ние книги)
Октябрь
2 неделя
Педагоги «Уголок се-мьи» Консультация по созданию «Угол-ка семьи» в груп-пе
Дети «Моя семья» Занятие в форме беседы
«Состав семьи» Семья «Семья – это цветок»
(части цветка – это члены семьи) Обогащение пред-ставлений детей о составе семьи, на-личии и характере связи между чле-нами семьи. Совместная дея-тельность роди-телей и детей. (Конкурс дидак-тических игр).
Октябрь
3 неделя
Педагоги «Макет се-мьи» Мастер-класс
По изготовлению макета семьи
Дети «Родствен-ные связи» Занятие
«Про-шлое семьи» Семья «Родослов-ная» Обогащение пред-ставлений детей о прошлом семьи ее родословной. Разработка про-екта
Октябрь
4 неделя
Педагоги «Игрушка прошлого» Организация вы-ставки-музея
Дети «Семьи бы-вают разные» Занятие
«Тради-ции и обычаи» Семья «Традиции нашей семьи» Обогащение пред-ставлений детей об обычаях и тра-дициях, заложен-ных в семье и пе-редающихся из поколения в поко-ление. Родительское со-брание
Ноябрь
1 неделя
Педагоги «Любимый праздник на-шей семьи» Оформление вы-ставки рисунков в «Уголке семьи»
Дети «Традиции и быт русского народа» Занятие
«Семей-ные по-мощни-ки» Семья «Папа, мама, я – спортив-ная семья» Обогащение пред-ставлений детей о значении и важ-ности мира семьи для человека. Воспитывать на-выки добрых, вежливых взаи-моотношений друг с другом. Совместный до-суг
Ноябрь
2 неделя
Педагоги «Что с нача-ло, что по-том» Мастер-класс по изготовлению дидактических игр для «уголка семьи» в группе
Дети «Добрые де-ла» Занятие
«Про-фессии» Семья «Кто кем ра-ботает» Обогащение пред-ставлений детей о многообразии, значении и важ-ности всех про-фессий. Анкета «Профес-сии родственни-ков»
Ноябрь
3 неделя
Педагоги «Профессии» Подборка иллю-страций «Про-фессии»
Дети «Профессии мам и пап» Занятие
«Мама – главное слово в нашей судьбе» Семья
«День мате-ри» Воспитывать ува-жение и любовь к самым близким людям, доброже-лательное отно-шение к ним, го-товность достав-лять радость Праздник
Ноябрь
4 неделя
Педагоги
Подготовка к празднику
Дети «Чем можно порадовать маму?» Занятие
«Родо-словная» Семья «Родослов-ная» Обогащение пред-ставлений детей о прошлом и на-стоящем семьи. Анкетирование
Декабрь
1 неделя
Педагоги «Древо» Консультация по созданию макета «Древа»
Дети «Семейное древо» Занятие
«Бабуш-ки и де-душки»
Семья «Умелые ру-ки бабушки и дедушки». Воспитывать лю-бовь к бабушке и дедушке, уваже-ние к их повсе-дневному труду Совместная дея-тельность (со-ставление расска-за о дедушке или о бабушке)
Декабрь
2 неделя
Педагоги «Волшебные руки» Оформление вы-ставки изделий сделанных рука-ми бабушек и де-душек
Дети «У нас в гос-тях бабушка» Занятие
«Люби-мые предме-ты моей семьи». Семья «Фото гале-рея» Обогащение пред-ставлений детей о связях между ми-ром семьи и ми-ром предметов, о любимых вещах членов семьи, об индивидуальных и семейных хоб-би. Совместная дея-тельность (рису-нок или фотогра-фия любимого предмета)
Декабрь
3 неделя
Педагоги «Фото гале-рея» Оформление вы-ставки
Дети «Чья это вещь?» Занятие в форме беседы.
«Празд-ник Но-вый год» Семья «Празднич-ный стол» Воспитывать чув-ство любви и ува-жения к семейным праздникам;
учить самостоя-тельно готовить приятные сюр-призы, подарки к праздникам. Участие в под-борке материала для журнала «Праздничный стол»
Декабрь
4 неделя
Педагоги «Новогодний праздник» Праздничный концерт
Дети «Семейные обычаи» Занятие.
Содержание занятий представлено в приложении.
На протяжении всей реализации программы работа была направлена на формирование у детей представление о семье, о нравственно-патриотическом отношении к семейным традициям, на расширение знания о ближнем окруже-нии, о родственных связях, на воспитание у детей любви и уважения к членам семьи. На занятиях дети получали информацию по определенной теме и выполняли практические задания совместно с семьей.
Наиболее сложными для детей стали задания, где необходимо было рассказать о традициях и обычаях их семьи и определить родственную связь между членами семьи. Обучение определять родственную связь и выделять традиции и обычаи семьисопровождалось на протяжении всех занятий и в итоге достигло положительных изменений: дети легко стали подчеркивать особенности своей семьи, определять родственные связи.
Для анализа эффективности реализации программы по формированию первичных представлений о семье у детей 5 – 6 лет была проведена итоговая диагностика с использованием тех же методик, что и при проведении констатирующего эксперимента. Итоговая диагностика проводилась и в экспериментальной, и в контрольной группах.
После реализации программы по формированию первичных представлений о семье, при анализе результатов вторичной диагностики в экспериментальной группе был выявлен положительный сдвиг в уровне сформированности представлений о семье, что свидетельствует об эффективности программы. Как показал анализ данных, у детей экспериментальной группы уровень представлений о семье стал выше.
Данные, полученные в ходе исследования, позволяют сделать вывод о том, что программа, разработанная нами для формирования первичных представлений о семье у детей, дает положительные результаты и может быть использована в образовательном процессе дошкольных образовательных учреждений.
Источник